|
тельной сферы; от органов управления до руководителей и преподавателей образовательных учреждений различного уровня. Можно сделать вывод, что цели, задачи, структура и система управления процессом в условиях профильного обучения объективно сориентированы на социальную адаптацию учащихся к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного подхода. Процесс проектирования учебной деятельности учащихся и успешность ее реализации всецело зависит от постановки цели, наиболее приемлемой моделью, которой в процессе реализации идеи продуктивного образования является ее определение через ожидаемые результаты. Таким образом, с позиций личностно-ориентированного подхода, нами показана установка на результирующее целеполагание в процессе разработки модели учебной деятельности учащихся. Объективно достижимая цель учебной деятельности всегда должна соответствовать ее содержательному наполнению и технологии ее реализации. Учитывая, что эффективность достижения цели зависит от конкретных организационно-педагогических условий, рассмотрим последние подробнее. Научно-педагогическая проработка условий реализации цели должна носить объективный характер и личностно-значимый смысл для учащегося. Для этого, по нашему мнению, цели, задачи, структура и система управления процессом профильного обучения (модель) должны формироваться на основе децентрализации учебных тождеств (проектов). В традиционной системе образования почти все вопросы, связанные с учебным процессом решаются коллегиально на педсоветах, ученых советах и т.д. При таком подходе дублируется работа различиых подразделений. Проще говоря, ответственные за различные учебные циклы, зачастую, вмешиваются в работу друг друга. В профильном обучении такое положение исключается полностью. Последнее связано с тем, что, как мы указывали выше, в этой форме образования происходит учение, когда преподаватель является партнером учащегося по выбору учебного материала, постановке ближайших целей и 56 |
образованием и образовательных учреждений различных уровней. А нормативно закрепляется через соответствующие договора. Новый подход в развитии системы образования, когда ученик определяет необходимость участия в реализации спроектированного им маршрута получения образования многих субъектов образовательной сферы: от органов управления до руководителей и преподавателей образовательных учреждений различного уровня. Можно сделать вывод, что дели, задачи, структура и система управления процессом в условиях профильного обучения объективно сориентированы на социальную адаптацию учащихся к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного подхода. Процесс проектирования учебной деятельности учащихся и успешность ее реализации всецело зависит от постановки цели, наиболее приемлемой моделью, которой в процессе реализации идеи продуктивного образования является ее определение через ожидаемые результаты. Таким образом, с позиций личностно-ориентированного подхода, нами показана установка на результирующее целеполагание в процессе разработки модели учебной деятельности учащихся. Объективно достижимая цель учебной деятельности всегда должна соответствовать ее содержательному наполнению и технологии ее реализации. Учитывая, что эффективность достижения цели зависит от конкретных организационно-педагогических условий, рассмотрим последние подробнее. Научно-педагогическая проработка условий реализации цели должна носить объективный характер и личностно-значимый смысл для учащегося. Для этого, по нашему мнению, цели, задачи, структура и система управления процессом профильного обучения (модель) должны формироваться на основе децентрализации учебных тождеств (проектов). В традиционной системе образования почти все вопросы, связанные с учебным процессом решаются коллегиально на педсоветах, ученых советах и т.д. При таком подходе дублируется работа различных подразделений. Проще говоря, ответственные за различные учебные циклы, зачастую, вмешиваются в работу друг друга. В профильном обучении такое положение исключается полностью. Последнее связано с тем, что, как мы указывали выше, в этой форме образования происходит учение, когда преподаватель является партнером учащегося по выбору учебного материала, постановке ближайших целей и т.д. В конечном итоге, успешность усвоения учебного цикла зависит в первую очередь от взаимодействия конкретного учителя с конкретным учащимся. Это абсолютно не означает, что все решения в профильной школе принимаются исключительно самостоятельно преподавателями. Есть вопросы, которые требуют коллегиального обсуждения. Как правило, эти вопросы поднимают сами учителя. Наиболее частыми проблемами при таких обсуждениях являются те, которые связаны с низкой эффективностью прохождения учебного материала тем или иным учеником. Решаются они не административными методами, а скорее методами, принятыми в научном сообществе, т.е. несколько преподавателей с разных позиций обсуждают создавшееся положение и выносят свои рекомендации. Заметим, что такие, как мы их называем, учебные коллоквиумы, проходят без участия администрации, которая впоследствии информируется о результатах. В качестве главной системообразующей идеи проектирования выступают идеи демократизации, в смысле свободы выбора достигаемых результатов, оптимизации и гуманизации процесса обучения как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей. |