|
т.д. В конечном итоге, успешность усвоения учебного цикла зависит в первую очередь от взаимодействия конкретного учителя с конкретным учащимся. Это абсолютно не означает, что все решения в профильной школе принимаются исключительно самостоятельно преподавателями. Есть вопросы, которые требуют коллегиального обсуждения. Как правило, эти вопросы поднимают сами учителя. Наиболее частыми проблемами при таких обсуждениях являются те, которые связаны с низкой эффективностью прохождения учебного материала тем или иным учеником. Решаются они не административными методами, а скорее методами, принятыми в научном сообществе, т.е. несколько преподавателей с разных позиций обсуждают создавшееся положение и выносят свои рекомендации. Заметим, что такие, как мы их называем, учебные коллоквиумы, проходят без участия администрации, которая впоследствии информируется о результатах. В качестве главной системообразующей идеи проектирования выступают идеи демократизации, в смысле свободы выбора достигаемых результатов, оптимизации и гуманизации процесса обучения как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей. Именно благодаря этому подходу и учащиеся, и преподавательский состав, фактически, являются исследователями различных образовательных циклов. Только преподаватели выступают как более опытные старшие товарищи. В их функции входят: • формирование побуждающих мотивов; • постановка цели и задач; • создание и отбор учебно-методических материалов; • контроль процесса обучения; • совершенствованне деятельности обучающихся. При подготовке учебно-методических материалов учитывается, что основой реализации идеи продуктивного образования в условиях профильной школы является самостоятельная работа учащихся. В наших экспери57 |
В традиционной системе образования почти все вопросы, связанные с учебным процессом решаются коллегиально на педсоветах, ученых советах и т.д. При таком подходе дублируется работа различных подразделений. Проще говоря, ответственные за различные учебные циклы, зачастую, вмешиваются в работу друг друга. В профильном обучении такое положение исключается полностью. Последнее связано с тем, что, как мы указывали выше, в этой форме образования происходит учение, когда преподаватель является партнером учащегося по выбору учебного материала, постановке ближайших целей и т.д. В конечном итоге, успешность усвоения учебного цикла зависит в первую очередь от взаимодействия конкретного учителя с конкретным учащимся. Это абсолютно не означает, что все решения в профильной школе принимаются исключительно самостоятельно преподавателями. Есть вопросы, которые требуют коллегиального обсуждения. Как правило, эти вопросы поднимают сами учителя. Наиболее частыми проблемами при таких обсуждениях являются те, которые связаны с низкой эффективностью прохождения учебного материала тем или иным учеником. Решаются они не административными методами, а скорее методами, принятыми в научном сообществе, т.е. несколько преподавателей с разных позиций обсуждают создавшееся положение и выносят свои рекомендации. Заметим, что такие, как мы их называем, учебные коллоквиумы, проходят без участия администрации, которая впоследствии информируется о результатах. В качестве главной системообразующей идеи проектирования выступают идеи демократизации, в смысле свободы выбора достигаемых результатов, оптимизации и гуманизации процесса обучения как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей. Именно благодаря этому подходу и учащиеся, и преподавательский состав, фактически, являются исследователями различных образовательных циклов. Только преподаватели выступают как более опытные старшие товарищи. В их функции входят: • формирование побуждающих мотивов; • постановка цели и задач; • создание и отбор учебно-методических материалов; • контроль процесса обучения; • совершенствование деятельности обучающихся. При подготовке учебно-методических материалов учитывается, что основой реализации идеи продуктивного образования в условиях профильной школы является самостоятельная работа учащихся. В экспериментальных школах Московской области реализован ряд особенностей формирования самостоятельной работы учащихся: • теоретический и учебно-практический этапы совпадают при изучении отдельных разделов программы, а не разделяются на последовательное изучение теории и выполнение практических заданий; • основным источником знаний являются учебно-методические материалы, предоставленные учреждением образования или отобранные учащимся; • обязательное консультирование с преподавателем по поводу выбора учебных материалов, необходимых для освоения профиля. Важнейшим инструментом, связываюшим теоретическую и практическую части изучения материала, является самостоятельная работа учащихся. От того, как преподаватель составит задание, зависит эффективность самостоятельной работы. Задания должны в корне отличаться от традиционных планов изучения и повторения темы. Они должна быть четко сориентированы на формирование навыков и умений учащихся в зависимости от выбранного профиля. |