|
ментальных школах Москвы реализован ряд особенностей формирования самостоятельной работы учащихся: • теоретический и учебно-практический этапы совпадают при изучении отдельных разделов программы, а не разделяются на последовательное изучение теории и выполнение практических заданий; • основным источником знаний являются учебно-методические материалы, предоставленные учреждением образования или отобранные учащимся; • обязательное консультирование с преподавателем по поводу выбора учебных материалов, необходимых для освоения профиля. Важнейшим инструментом, связывающим теоретическую и практическую части изучения материала, является самостоятельная работа учащихся. От того, как преподаватель составит задание, зависит эффективность самостоятельной работы. Задания должны в корне отличаться от традиционных планов изучения и повторения темы. Они должна быть четко сориентированы на формирование навыков и умений учащихся в зависимости от выбранного профиля. При составлении заданий надо обязательно указывать, на основе каких материалов, приведенных в учебнике или рекомендованной литературе, последнее будет выполняться. Все необходимое для самостоятельной работы учащихся должно быть либо предоставлено, либо быть доступно им. Задания следует формулировать таким образом, чтобы учащиеся могли письменно фиксировать результаты своей деятельности. Поэтому исключаются такие формулировки как «подумайте», «оцените», «покажите» и т.п., если после них не требуется практического (фиксирующего) действия. В каждом задании должно идти указание о форме его выполнения. Такой подход позволяет более строго сформулировать само задание. С другой стороны, это ориентирует учащихся на, фактически, ожидаемую ими отчетность и мотивирует более целенаправленную подготовку. 58 |
Именно благодаря этому подходу и учащиеся, и преподавательский состав, фактически, являются исследователями различных образовательных циклов. Только преподаватели выступают как более опытные старшие товарищи. В их функции входят: • формирование побуждающих мотивов; • постановка цели и задач; • создание и отбор учебно-методических материалов; • контроль процесса обучения; • совершенствование деятельности обучающихся. При подготовке учебно-методических материалов учитывается, что основой реализации идеи продуктивного образования в условиях профильной школы является самостоятельная работа учащихся. В экспериментальных школах Московской области реализован ряд особенностей формирования самостоятельной работы учащихся: • теоретический и учебно-практический этапы совпадают при изучении отдельных разделов программы, а не разделяются на последовательное изучение теории и выполнение практических заданий; • основным источником знаний являются учебно-методические материалы, предоставленные учреждением образования или отобранные учащимся; • обязательное консультирование с преподавателем по поводу выбора учебных материалов, необходимых для освоения профиля. Важнейшим инструментом, связываюшим теоретическую и практическую части изучения материала, является самостоятельная работа учащихся. От того, как преподаватель составит задание, зависит эффективность самостоятельной работы. Задания должны в корне отличаться от традиционных планов изучения и повторения темы. Они должна быть четко сориентированы на формирование навыков и умений учащихся в зависимости от выбранного профиля. При составлении заданий надо обязательно указывать, на основе каких материалов, приведенных в учебнике или рекомендованной литературе, последнее будет выполняться. Все необходимое для самостоятельной работы учащихся должно быть либо предоставлено, либо быть доступно им. Задания следует формулировать таким образом, чтобы учащиеся могли письменно фиксировать результаты своей деятельности. Поэтому исключаются такие формулировки как «подумайте», «оцените», «покажите» и т.п., если после них не требуется практического (фиксирующего) действия. В каждом задании должно идти указание о форме его выполнения. Такой подход позволяет более строго сформулировать само задание. С другой стороны, эго ориентирует учащихся на, фактически, ожидаемую ими отчетность и мотивирует более целенаправленную подготовку. Мы считаем, что нет необходимости требовать от всех учащихся выполнения всех заданий. Главное добиться формирования необходимых компетенций в ходе реализации задания. Во всем вышеназванном мы видим личностно-ориентированный подход к проектированию учебной деятельности учащихся. Важнейшей частью работы по подготовке заданий для учащихся является отбор предлагаемой им литературы, с помощью которой они будут решать поставленные задачи. В зависимости от предмета это может быть хрестоматия, сборник задач, упражнений, методик и т.д. При отборе материалов следует четко определиться, в какой мере они соответствуют характеру изучаемых вопросов. Целесообразно выработать типологию материала, с тем, чтобы он вызывал интерес и внутреннее стремление работать. способствует его концентрированность (сосредоточенность), а интерес к общеобразовательным предметам можно поддерживать их чередованием. 13. В контексте реализации продуктивного обучения в экспериментальных школах Московской области выявлен ряд особенностей формирования самостоятельной работы учащихся: теоретический и учебно-практический этапы совпадают при изучении отдельных разделов программы, а не разделяются на последовательное изучение теории и выполнение практических заданий; основным источником знаний являются учебно-методические материалы, предоставленные учреждением образования или отобранные учащимся; обязательное консультирование с преподавателем по поводу выбора учебных материалов, необходимых для освоения профиля. |