Проверяемый текст
Михайлова, Вера Павловна; Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (Диссертация 2006)
[стр. 59]

Мы считаем, что нет необходимости требовать от всех учащихся выполнения всех заданий.
Главное добиться формирования необходимых компетенций в ходе реализации задания.
Во всем вышеназванном мы видим личностно-ориентированный подход к проектированию учебной деятельности учащихся.
Важнейшей частью работы по подготовке заданий для учащихся является отбор предлагаемой им литературы, с помощью которой они будут решать поставленные задачи.
В зависимости от предмета это может быть хрестоматия, сборник задач» упражнений, методик и т.д.
При отборе материалов следует четко определиться, в какой мере они соответствуют характеру изучаемых вопросов.
Целесообразно выработать типологию материала, с тем, чтобы он вызывал интерес и внутреннее стремление работать.

Оформление отобранных материалов осуществляется в установленном порядке: нумерация, название, сноска, форма сокращения и т.п.
На этой же базе можно строить и компьютерные учебные программы с заданиями, контрольными тестами.
Однако слабая оснащенность учащегося контингента не позволяет широко применять их в настоящее время.
Использование многоуровневой батареи тестов позволило отказаться от стандартных контрольных работ, рефератов и т.п., что использовалось в традиционной заочной системе обучения.
Ведь не секрет, что в разные годы можно встретить один и тот же реферат, успешно защищенный разными учащимися.
Тем не менее, мы предлагаем учащимся темы рефератов, но только в качестве дополнительной нагрузки и по желанию.
Реферат пишется как бы для себя, чтобы лучше усвоить пройденный материал.
Учащийся в праве не представлять этот материал.
Но если реферат представлен, он рассматривается исключительно как предмет диспута, столкновения мнений, при этом работа оценивается преподавателем только с позиций оппонента или единомышленника.
,
59'
[стр. 104]

При составлении заданий надо обязательно указывать, на основе каких материалов, приведенных в учебнике или рекомендованной литературе, последнее будет выполняться.
Все необходимое для самостоятельной работы учащихся должно быть либо предоставлено, либо быть доступно им.
Задания следует формулировать таким образом, чтобы учащиеся могли письменно фиксировать результаты своей деятельности.
Поэтому исключаются такие формулировки как «подумайте», «оцените», «покажите» и т.п., если после них не требуется практического (фиксирующего) действия.
В каждом задании должно идти указание о форме его выполнения.
Такой подход позволяет более строго сформулировать само задание.
С другой стороны, эго ориентирует учащихся на, фактически, ожидаемую ими отчетность и мотивирует более целенаправленную подготовку.
Мы считаем, что нет необходимости требовать от всех учащихся выполнения всех заданий.
Главное добиться формирования необходимых компетенций в ходе реализации задания.
Во всем вышеназванном мы видим личностно-ориентированный подход к проектированию учебной деятельности учащихся.
Важнейшей частью работы по подготовке заданий для учащихся является отбор предлагаемой им литературы, с помощью которой они будут решать поставленные задачи.
В зависимости от предмета это может быть хрестоматия, сборник задач, упражнений, методик и т.д.
При отборе материалов следует четко определиться, в какой мере они соответствуют характеру изучаемых вопросов.
Целесообразно выработать типологию материала, с тем, чтобы он вызывал интерес и внутреннее стремление работать.


[стр.,105]

Оформление отобранных материалов осуществляется в установленном порядке: нумерация, название, сноска, форма сокращения и т.п.
На этой же базе можно строить и компьютерные учебные программы с заданиями, контрольными тестами.
Однако слабая оснащенность учащегося контингента не позволяет широко применять их в настоящее время.
Использование многоуровневой батареи тестов позволило отказаться от стандартных контрольных работ, рефератов и т.п., что использовалось в традиционной заочной системе обучения.
Ведь не секрет, что в разные годы можно встретить один и тот же реферат, успешно защищенный разными учащимися.
Тем не менее, мы предлагаем учащимся темы рефератов, но только в качестве дополнительной нагрузки и по желанию.
Реферат пишется как бы для себя, чтобы лучше усвоить пройденный материал.
Учащийся в праве не представлять этот материал.
Но если реферат представлен, он рассматривается исключительно как предмет диспута, столкновения мнений, при этом работа оценивается преподавателем только с позиций оппонента или единомышленника.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 1.
Выделены факторы, сдерживающие реализацию идеи профильного обучения в старших классах школы: реальная возможность снижения требований к уровню общеобразовательной подготовки, что имеет место за рубежом и не исключается руководством Минобразования РФ; недостаточная проработанность целей, содержания, форм, методов и даже сроков профилизации школы;

[Back]