Проверяемый текст
Михайлова, Вера Павловна; Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования (Диссертация 2006)
[стр. 62]

вания после школы; об усилиях, которые потребуется приложить для его получения; о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования; о профессиях, которыми можно овладеть благодаря получаемому образованию; о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности; о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностям для личностного роста и карьеры и др.); о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.
7.
Выявлены признаки практической готовности учащихся к выбору профессии: владение выпускниками школы умениями делать выбор дальнейшего способа получения образования; наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении.
8.
С целью выявления роли профильного обучения в формировании готовности школьников к выбору профессии, проанализированы признаки мотивационно-ценностной или психологической готовности к выбору профессиональной направленности обучения: сформированность у выпускника самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование; наличие ценностных ориентации и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией.
Обозначена роль продуктивно-прикладной направленности процесса обучения в школе в становлении готовности к выбору будущей профессии.
9.
Предложены основные концептуальные посылы реализации продуктивно-прикладной направленности процесса обучения в школе: плодотворная идея продуктивного обучения, предполагающая использование собственного опыта для других, анализ достигнутых результатов, выбор форм и места деятельности, ответственность за собственный выбор не только перед собой, 62
[стр. 52]

о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.
Помимо информационной, зрелость предполагает также наличие практической и мотивационно-ценностной готовности человека к выбору.
Практическая готовность включает в себя: • владение выпускниками школы умениями делать выбор дальнейшего способа получения образования;наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении.
Умение делать выбор предполагает наличие у ученика нескольких умений, включающих: • выделение альтернатив получения образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям; • оценку их преимуществ и недостатков; • выбор из имеющихся вариантов наилучшего.
Мотивационно-ценностная или психологическая готовность включает: • сформированность у выпускника самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование;наличие ценностных ориентации и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией.
Зрелый выбор, в отличие от романтического, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации через сделанный выбор.
При этом школьником сделан такой выбор, который не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения.


[стр.,59]

а ный запрос на профилизацию школы.
6.
Обозначены требования к подготовке педагогических кадров, реализующих идеи профильной школы учитель старшей школы в условиях введения профильного обучения должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектноисследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
7.
Обоснована необходимость введения предпрофильной подготовки учащихся на пути реализации идеи профильности старшей ступени, поскольку это профильная школа ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
8.
Обоснованы признаки широкой информационной готовности школьников к осуществлению выбора профессии это информированность: о возможных способах получения желаемого образования после школы; об усилиях, которые потребуется приложить для его получения; о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования; о профессиях, которыми можно овладеть благодаря получаемому образованию; о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности; о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностям для личностного роста и карьеры и др.); о возможности реализовать свои жизненные цели и 59

[стр.,60]

планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.
9.
Обозначены признаки практической готовности учащихся к выбору профессии: владение выпускниками школы умениями делать выбор дальнейшего способа получения образования; наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении.
10.
Проанализированы признаки мотивационно-ценностной или психологической готовности к выбору профессиональной направленности обучения: сформированность у выпускника самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование; наличие ценностных ориентации и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией.

[Back]