|
мы, но и обязательное практическое воплощение идеи в продукте деятельности, учащийся получает возможность осознать практическую значимость знаний, полученных при изучении различных дисциплин и способы приме* нения этих знаний на практике. Содержание проектной деятельности определяется сферой ее применения. В информационной среде такая деятельность строится на основе проектировочных заданий, нацеленных на достижение учебных задач и преследующих цель развитие участников проектирования. Итак: методы, применяемые в проектной деятельности, являются инструментом развивающего обучения. Применение метода межпредметных проектных заданий способствует формированию новых типов мышления, таких как проектное и моделирующее мышление. Проектная деятельность включает в себя творчество; методы творческого проектирования выступают как инструменты формирования творческого мышления. В процессе проектирования школьники создают реальные вещи в материальном мире и одновременно строят новое для себя знание, таким образом происходит саморазвивающийся процесс, когда вновь приобретенное знание позволяет ребенку создавать еще более сложные вещи в реальном мире, что в свою очередь приносит новые знания и гак далее.Процесс обучения целостен и представляет собой единство целей обучения, воплощенных в содержании образования, средств и методов обучения, направленных на всестороннее развитие личности [106; 89]. Данное положение, выдвинутое И.Я. Лернером, мы считали основополагающим при построении новой модели обучения математике и информатике по методу проектов с использованием компьютерных технологий,Под моделью обучения мы понимаем системное, концептуальное, нормативное, объективированное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных целей. В одной модели обучения могут быть использованы несколько различных методов. Вслед за И.Я. Лернером [106, 28-31] под методом вообще и под методом обучения в частности мы будем понимать построение деятельности и ее видов в такой последовательности и 68 . |
93 Глава 3 МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 3.1 Принципы построения модели обучения «О ткры тое научное общ ество школьников» и методика проектной р аб о ты Процесс обучения целостен и представляет собой единство целей обучения, воплощенных в содержании образования, средств и методов обучения, направленных на всестороннее развитие личности [91, 89]. Данное положение, выдвинутое И.Я. Лернером, мы считали основополагающим при построении новой модели обучения по методу проектов с использованием информационных технологий. Под моделью обучения мы понимаем системное, концептуальное, нормативное, объективированное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных целей. В одной модели обучения могут быть использованы несколько различных методов. Вслед за И.Я. Лернером [89, 28-31] под методом вообще и под методом обучения в частности мы будем понимать построение деятельности и ее видов в такой последовательности и такими средствами, которые непременно приводят к достижению намеченной цели. Каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский. Причем, ввиду того, что процесс обучения представляет собой взаимодействие обучающего и обучаемого, пи один из методов обучения неосуществим вне осознанной, целенаправленной деятельности как учителя, так и учеников. |