|
такими средствами, которые непременно приводят к достижению намеченной цели. Каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский. Причем, ввиду того, что процесс обучения представляет собой взаимодействие обучающего и обучаемого, ни один из методов обучения неосуществим вне осознанной, целенаправленной деятельности как учителя, так и учеников. Всякий метод, в том числе и метод обучения, может быть рассмотрен на теоретическом уровне [106, 29]: а) как проектируемая личностью модель деятельности, т.е. идеальное представление о возможной и должной норме деятельности для достижения цели; б) как представление о реализуемом проекте, т.е. находящимся в действии или исполняемом. Предлагаемая нами модель обучения по методу проектов с использованием информационных технологий представляет собой реализуемый проект, из этих соображений мы и будем исходить при ее описании.Поскольку при реализации модели обучения применяются те или иные методы обучения, то схема, предложенная И.Я, Лернером [106, 32] для представления метода обучения, должна относиться и к модели обучения (рис.1): Деятельность учителя Деятельность ученика Механизм Цель, достигнутая в изменения результате Цель учителя Цель ученика личности совместной деятельности ш ш я к ш г Средства учителя Средства ученика Рисунок 1. Схема функционирования модели обучения, 69 |
93 Глава 3 МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 3.1 Принципы построения модели обучения «О ткры тое научное общ ество школьников» и методика проектной р аб о ты Процесс обучения целостен и представляет собой единство целей обучения, воплощенных в содержании образования, средств и методов обучения, направленных на всестороннее развитие личности [91, 89]. Данное положение, выдвинутое И.Я. Лернером, мы считали основополагающим при построении новой модели обучения по методу проектов с использованием информационных технологий. Под моделью обучения мы понимаем системное, концептуальное, нормативное, объективированное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных целей. В одной модели обучения могут быть использованы несколько различных методов. Вслед за И.Я. Лернером [89, 28-31] под методом вообще и под методом обучения в частности мы будем понимать построение деятельности и ее видов в такой последовательности и такими средствами, которые непременно приводят к достижению намеченной цели. Каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский. Причем, ввиду того, что процесс обучения представляет собой взаимодействие обучающего и обучаемого, пи один из методов обучения неосуществим вне осознанной, целенаправленной деятельности как учителя, так и учеников. 94 Всякий метод, в том числе и метод обучения, может быть рассмотрен на теоретическом уровне [89, 29]: а) как проектируемая личностью модель деятельности, т.е. идеальное представление о возможной и должной норме деятельности для достижения цели; б) как представление о реализуемом проекте, т.е. находящимся в действии или исполняемом. Предлагаемая нами модель обучения по методу проектов с использованием информационных технологий представляет собой реализуемый проект, из этих соображений мы и будем исходить при ее описании. Поскольку при реализации модели обучения применяются те или иные методы обучения, то схема, предложенная И.Я. Лернером [89, 32] для представления метода обучения, должна относиться и к модели обучения (рис.З): Цель учителя Цель ученика ученика совместной (процесс деятельности усвоения) Средства учителя Средства ученика Рисунок 3. Схема функционирования модели обучения. |