Проверяемый текст
Хмельницкая, Елена Валерьевна; Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий (Диссертация 2003)
[стр. 71]

2) включение в содержание образования посильной творческой деятельности с целью дать возможность личности испытать радость от созидания нового и проявления своих созидательных сил; 3) развитие эмоционально-ценностной сферы, уважения к себе и другим, стремление к сотрудничеству, способности сопереживать.
Кроме того, мы учитывали, что
личиостно ориентированное образование имеет целью обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого, исходя из его индивидуальных потребностей, и предоставляет ему право выбора собственного пути обучения [38, 45], а главной причиной побуждения к деятельности является личностный смысл и значимость проблемы для субъекта.
Дидактические поиски по линии исследовательского обучения были отчетливо сформулированы еще в 1962 г.
Дж.
Брунером: «Умственная деятельность везде является той же самой, на переднем ли
фрогпе науки или в третьем классе школы.
Различие здесь в степени, а не в роде.
Школьник, изучающий физику, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно ученому-физику...»
[39, 17].
Таким образом, важно ставить учащегося в положение исследователя, первооткрывателя, а задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний,
по в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира.
Цели, которые мы определяем как приоритетные при организации научно-исследовательской деятельности учащихся старших классов общеобразовательных школ:
• воспитать л ичности, способные к творчеству; • развить и поддержать у школьников интерес к научной работе;вывод учащихся на уровень компетентности.
Компетентность —уровень образованности, позволяющий решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний, способность применять эти знания в практической деятельности, самостоятельно вырабатывать на базе таких знаний способы практической
деятельно71
[стр. 96]

выделенные И.Я.
Лернером [90, 24] условия, при которых проявляется гуманистический характер содержания образования: 1) ориентация содержания образования на формирование готовности к самообразованию; 2) включение в содержание образования посильной творческой деятельности с целью дать возможность личности испытать радость от созидания нового и проявления своих созидательных сил; 3) развитие эмоционально-ценностной сферы, уважения к себе и другим, стремление к сотрудничеству, способности сопереживать.
Кроме того, мы учитывали, что
личностно ориентированное образование имеет целью обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого, исходя из его индивидуальных потребностей, и предоставляет ему право выбора собственного пути обучения [23, 45], а главной причиной побуждения к деятельности является личностный смысл и значимость проблемы для субъекта.
Дидактические поиски по линии исследовательского обучения были отчетливо сформулированы еще в 1962 г.
Дж.
Брунером: «Умственная деятельность везде является той же самой, на переднем ли
фронте науки или в третьем классе школы.
Различие здесь в степени, а не в роде.
Школьник, изучающий физику, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно ученомуфизику...»
[24, 17\.
Таким образом, важно ставить учащегося в положение исследователя, первооткрывателя, а задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний,
но в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира.
Цели, которые мы определяем как приоритетные при организации научно-исследовательской деятельности учащихся старших классов общеобразовательных школ:
воспитать личности, способные к творчеству; развить и поддерж ать у ш кольников интерес к научной работе; 96

[стр.,97]

вывод учащихся на уровень компетентности.
Компетентность уровень образованности, позволяющий решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний, способность применять эти знания в практической деятельности, самостоятельно вырабатывать на базе таких знаний способы практической
деятельности.
Уровень компетентности для выпускника общеобразовательной школы будет складываться из показателей общекультурной, допрофессиональной и методологической компетентности [6, 20-21].
Под общекультурной компетентностью понимается уровень образованности, достаточный для творчески-деятельностной самореализации личности, обеспечивающий ориентацию в культурных ценностях цивилизации, страны, региона, а также способность личности оценивать границы собственной компетентности в различных областях знания.
Понятие допрофессиональная компетентность связывается с уровнем образованности, достаточным для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем высшем учебном заведении.
Понятие методологической компетентности относится к уровню образованности, достаточному для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого круга теоретических и прикладных проблем в данной области знаний.
Учащиеся, со школьной скамьи участвующие в НИР, это будущие студенты, а затем аспиранты и молодые ученые.
Поэтому высшие учебные заведения (и Владимирский государственный университет в частности) заинтересованы в развитии такого комплекса непрерывного образования.
Научно-исследовательская деятельность мощное средство развития познавательных интересов 97

[Back]