|
сти. Уровень компетентности для выпускника общеобразовательной школы будет складываться из показателей общекультурной, допрофессиональной и методологической компетентности [8,20-21]. Под общекульгурной компетентностью понимается уровень образованности, достаточный для творчески-деятельностной самореализации личности, обеспечивающий ориентацию в культурных ценностях цивилизации, страны, региона, а также способность личности оценивать границы собственной компетентности в различных областях знания. Понятие допрофессиональная компетентность связывается с уровнем образованности, достаточным для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем высшем учебном заведении. Понятие методологической компетентности относится к уровню образованности, достаточному для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого круга теоретических и прикладных проблем в данной области знаний. Учащиеся, со школьной скамьи участвующие в НИР, это будущие студенты, а затем аспиранты и молодые ученые. Поэтому высшие учебные заведения заинтересованы в развитии такого комплекса непрерывного образования. Научно-исследовательская деятельность мощное средство развития познавательных интересов и личности учащихся. При включении школьников в эту деятельность мы руководствуемся следующими принципами: • каждый школьник может быть активным участником НИР; • НИР должна быть направлена на достижение конкретных, понятных школьнику задач; • НИР должна восприниматься школьником как социально значимая. Привлечение школьников к самостоятельной научноисследовательской деятельности в различных областях знаний должно обеспечить их разностороннее личностное развитие. Но как сделать НИР привлекательной для школьников, чтобы они захотели принимать в ней активное участие? Решение этой проблемы влечет за собой поиск и разработку соот72 |
вывод учащихся на уровень компетентности. Компетентность уровень образованности, позволяющий решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний, способность применять эти знания в практической деятельности, самостоятельно вырабатывать на базе таких знаний способы практической деятельности. Уровень компетентности для выпускника общеобразовательной школы будет складываться из показателей общекультурной, допрофессиональной и методологической компетентности [6, 20-21]. Под общекультурной компетентностью понимается уровень образованности, достаточный для творчески-деятельностной самореализации личности, обеспечивающий ориентацию в культурных ценностях цивилизации, страны, региона, а также способность личности оценивать границы собственной компетентности в различных областях знания. Понятие допрофессиональная компетентность связывается с уровнем образованности, достаточным для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем высшем учебном заведении. Понятие методологической компетентности относится к уровню образованности, достаточному для самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого круга теоретических и прикладных проблем в данной области знаний. Учащиеся, со школьной скамьи участвующие в НИР, это будущие студенты, а затем аспиранты и молодые ученые. Поэтому высшие учебные заведения (и Владимирский государственный университет в частности) заинтересованы в развитии такого комплекса непрерывного образования. Научно-исследовательская деятельность мощное средство развития познавательных интересов 97 и личности учащихся. При включении школьников в эту деятельность мы руководствуемся следующими принципами: -каждый школьник может быть активным участником НИР; -НИР должна быть направлена на достижение конкретных, понятных школьнику задач; -НИР должна восприниматься школьником как социально значимая. Привлечение школьников к самостоятельной научноисследовательской деятельности в различных областях знаний должно обеспечить их разностороннее личностное развитие. Но как сделать НИР привлекательной для школьников, чтобы они захотели принимать в ней активное участие? Решение этой проблемы влечет за собой поиск и разработку соответствующих образовательных технологий, которые будут иметь психолого-педагогическую направленность на развитие личностных качеств учащихся, будут эффективно обеспечивать их развитие, воспитание, обучение, совершенствовать процесс творческого и интеллектуального развития. Для реализации этих задач оптимальна проектная методика, так как при работе по методу проектов на первый план выходят такие принципы организации и проведения учебного процесса, как: принцип самодеятельности; принцип самоорганизации; принцип ролевого участия; принцип ответственности; принцип психологического обеспечения. Отдельные проекты можно объединить общей идеей и проводить их в единой системе. Именно о таком системном подходе к организации научно-исследовательской работы школьников идет речь в этой главе. Научно-исследовательский проект обучающегося должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов. Отдельно следует сказать о необходимости организации оценки всех проектов, поскольку только |