|
общая методика использования-интегрированных проектных заданий может быть применена и для других общеобразовательных дисциплин. 21. Наиболее распространенными в реализации новой проектной технологии через применение проектно-исследовательского метода межпредметных заданий являются следующие виды программ: программытренажеры, контролирующие программы, моделирующие программы, демонстрационные программы, мультимедийные энциклопедии, электронные учебники, предметные поурочные курсы. 22. В рамках реализации основных целей профильного обучения в общеобразовательных школах обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов программы полного общего образования и создать условия для дифференциации и интеграции содержания обучения старшеклассников —разработанная в исследовании модель продуктивного обучения через применение проектно-исследовательского метода межпредметных заданий: способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; открывает широкие и гибкие возможности построения школьниками индивидуальных образовательных программ; показывает пути расширения возможностей социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к дальнейшему освоению программ высшего профессионального образования. 23. Разработанная в исследовании модель продуктивного обучения, включающая приемы обучения по методу междисциплинарных проектов с применением компьютерных технологий, позволяет сделать процесс обучения эффективным за счет формирования личпостно ориентированной образовательной среды, повышает мотивацию изучения учащимися естественноматематического научного цикла учебных дисциплин за счет усиления практической направленности обучения. 91 |
Анализируя практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что ценность метода проектов в том, что он объединяет и обучение в сотрудничестве и самостоятельную индивидуальную работу, обеспечивая воспитание и развитие учащихся. Ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального материального результата, имели возможность использовать современные информационные технологии. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности развивал эмоциональную сферу личности, ее способности, склонности, интересы, совместная работа в группе стимулировала партнерские отношения, умение планировать совместную работу. Апробация модели обучения «Открытое научное общество школьников» подтвердила правильность высказанной гипотезы и основных теоретических выводов исследования. Таким образом, практическое воплощение идеи формирования личностно ориентированных образовательной среды мы связываем с новой моделью обучения «Открытое научное общество школьников», в основу которой положена интеграция педагогических возможностей метода проектов и компьютерных технологий. * * * Результаты исследования, изложенные в третьей главе, позволяют сделать следующие выводы: 1. Разработанная модель обучения «Открытое научное общество школьников», включающая приемы обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий, позволяет сделать процесс обучения эффективным за счет формирования личностно ориентированной образовательной среды, повышает мотивацию изучения 126 |