|
106 Целью формирующего эксперимента являлась проверка эффективности разработанной технологии. Для проведения формирующего эксперимента были отобраны 2 группы: экспериментальная (50 студентов) и контрольная (52 студента), о чем уже было сказано в 2.1. Всего в формирующем эксперименте участвовало 102 студента, что дает основание полагаться на надежность и достоверность результатов, репрезентативность выборки. Эксперимен тальная группа формировалась, без каких-либо предпочтений перед студентами контрольной группы, что свидетельствует об однородном составе групп и обеспечивает качественный результат эксперимента. При проектировании и организации экспериментальной работы мы ориентировались на ряд общепедагогических положений, соблюдение которых является обязательным педагогическим условием проведения формирующего эксперимента и определяет его эффективность: — организация образовательного процесса, способствующего формированию культуры иноязычного делового общения, возможна только в рамках технологии, оптимально включенной в структуру учебпо-воспи гательного процесса образовательного учреждения; — эффективность разработанной технологии достигается благодаря её функционированию как'управляемой системы, реально, а не формально организованной'по принципу субъект-субъектных отношений, согласно которому и студенты и преподаватели являются активными учасз никами педагогического процесса. Исходя их этого в рамках проведения экспериментальной части исследования потребовалось решить следующие организационно-педагогические задачи: 1) разработать этапы, отражающие динамику повышения уровня сформированное™ культуры делового общения студентов-юристов при изучении немецкого языка; |
2.2. Описание и результаты применения педагогической технологии развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка в неязыковом вузе На основании теоретико-методологического исследования, проведенного в первой главе, а также данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, в предыдущем параграфе была разработана авторская технология развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранных языков студентами неязыкового вуза. На ее основе строилась экспериментальная работа с 2004 г. по 2006 г. на базе Саратовской государственной академии права, где автор исследования преподает английский язык. Целью формирующего эксперимента являлась проверка эффективности разработанной авторской педагогической технологии. Для проведения формирующего эксперимента были отобраны 2 группы: экспериментальная (60 студентов) и контрольная (59 студентов), о чем уже было сказано в 2.1. Всего в формирующем эксперименте участвовало 119 студентов, что дает основание полагаться на надежность и достоверность результатов, репрезентативность выборки. Экспериментальная группа формировалась без каких-либо предпочтений перед студентами контрольной группы, что свидетельствует об однородном составе групп и обеспечивает качественный результат эксперимента. При проектировании и организации экспериментальной работы мы ориентировались на ряд общепедагогических положений, соблюдение которых является обязательным психолого-педагогическим условием проведения формирующего эксперимента и определяет его эффективность: — организация образовательного процесса, способствующего развитию речевого взаимодействия субъектов обучения, возможна только в рамках педагогической системы, оптимально включенной в структуру учебновоспитательного процесса образовательного учреждения; 96 — эффективность разработанной авторской педагогической технологии достигается благодаря функционированию управляемой системы, реально, а не формально организованной по принципу субъект-субъектных отношений, согласно которому и студенты и преподаватели являются активными участниками педагогического процесса. Исходя их этого в рамках проведения экспериментальной части исследования потребовалось решить следующие организационно-педагогические задачи: 1) разработать этапы экспериментальной работы, отражающие динамику повышения уровня развития речевого взаимодействия будущих юристов при изучении английского языка; 2) сформулировать четкие целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе формирующего эксперимента; 3) детализировать содержательную и организационную составляющие профессиональной иноязычной подготовки будущих юристов на каждом этапе экспериментальной работы; 4) определить комплекс диагностических методик выявления уровня развития речевого взаимодействия студентов. Реализация педагогической технологии развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранных языков студентами неязыкового вуза осуществлялась поэтапно, в определенной логической последовательности. В связи с этим большое значение имела разработка содержания сменяющих друг друга этапов педагогического процесса, то есть логически завершенных в смысловом, временном и организационном отношении отрезков педагогического процесса, которым соответствуют четкие целевые установки, определенное содержание, конкретное организационное обеспечение и которые отражают соответствующий уровень переводческих умений студентов. 97 120 Целевая ориентация технологии состоит в создании дидактических условий для развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранных языков в неязыковых вузах. Содержательный компонент технологии определяется тем, что владение иностранным языком является обязательным компонентом профессиональной подготовки специалистов. В последние годы термин «язык для специальных целей» получил широкое распространение. Под этим термином принято понимать изучение той подсистемы языка, которая необходима для профессиональной работы специалиста в какой-либо области. В нашей работе мы рассматривали область юриспруденции, с учетом такой направленности и осуществляется изучение иностранных языков в юридическом вузе. Организация обучения в проектируемой нами технологии осуществляется на коммуникативной основе при использовании типизированных ситуаций, кейс-метода, метода развития критического мышления в процессе работы с текстом. Проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась в процессе проведения формирующего эксперимента, проведенного с 2003 г. по 2006 г. на базе Саратовской государственной академии права, где автор исследования преподает английский язык. Для проведения формирующего эксперимента были отобраны 2 группы: экспериментальная (60 студентов) и контрольная (59 студентов). Всего в формирующем эксперименте участвовало 119 студентов. Экспериментальная группа формировалась без каких-либо предпочтений перед студентами контрольной группы, что обеспечивает качественный результат эксперимента. При проектировании и организации экспериментальной работы мы ориентировались на ряд общепедагогических положений, соблюдение которых является обязательным психолого-педагогическим условием проведения формирующего эксперимента и определяет его эффективность: организация образовательного процесса, способствующего развитию речевого взаимодей |