Проверяемый текст
Денисов, Вячеслав Николаевич. Технология развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка (Диссертация 2007)
[стр. 110]

по Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента, которые показали достаточно высокий процент студентов с низким уровнем сформированности культуры иноязычного делового общения, на начальном этапе реализации технологии мы поставили задачу по достижению среднего уровня его сформированности.
На втором, интегрирующем этапе, мы ставили задачу по переходу со’среднего на высокий уровень сформированности культуры иноязычного делового общения студентов.
По каждому из разделов учебной дисциплины
«Немецкий язык» автором исследования были разработаны учебно-методические комплексы, отражающие основные аспекты организации учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе на основе использования технологии формирования культуры иноязычного делового общения будущих юристов.
Изучение немецкого языка для многих студентов-первокурсников является одной из наиболее сложных из цикла общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин.
В связи с этим в экспериментальной группе на
начальном этане реализации технологии был проведен вводный грамматический курс (см.
приложение 3), в процессе которого восстанавливались или приобретались элементарные знания.
Особый акцент делался на развитии умений
соотносить изучаемый материал с системой родного языка,
выделять ключевые слова и выражения.
На первом, начальном, этапе формирующего эксперимента решались 2 группы задач.
1.
Общие задачи иноязычной подготовки студентов на начальном этапе формирующего эксперимента: — коррекция произносительных навыков; — коррекция и развитие рецептивных лексических и грамматических навыков; — автоматизация технических навыков чтения про себя; — овладение приемами ознакомительного и изучающего чтения;
[стр. 98]

98 Мы в нашей работе выделяем следующие этапы формирующего эксперимента: I этап подготовительный (1 семестр); II этап базовый (2 семестр); III этап интегрирующий (3-4 семестры).
Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента, которые показали достаточно высокий процент студентов с низким уровнем
развития речевого взаимодействия субъектов обучения, на подготовительном этапе формирующего эксперимента мы поставили задачу по достижению среднего уровня его развития.
На втором, базовом этапе формирующего эксперимента мы ставили задачу по переходу со среднего на высокий уровень развития речевого взаимодействия, на интегрирующем этапе закрепление полученных результатов сту, экспериментальной группы осуществлялись на основе разработанной нами авторской педагогической технологии.
Занятия в этой группе вел автор исследования, тогда как в контрольной группе учебный процесс осуществлялся другими преподавателями кафедры.
По каждому из разделов учебной дисциплины
«Английский язык» автором исследования были разработаны учебно-методические комплексы, отражающие основные особенности организации учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе на основе использования технологии развития речевого взаимодействия субъектов обучения.
Изучение английского языка для многих студентов-первокурсников является одной из наиболее сложных из цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
В связи с этим в экспериментальной группе на
первом, подготовительном этапе формирующего эксперимента сначала был проведен вводный курс, в процессе которого восстанавливались или приобретались элементарные знания.
Особый акцент делался на развитии умений


[стр.,121]

ствия субъектов обучения, возможна только в рамках педагогической системы, оптимально включенной в структуру учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения; эффективность разработанной авторской педагогической технологии достигается благодаря функционированию управляемой системы, реально, а не формально организованной по принципу субъект-субъектных отношений, согласно которому и студенты и преподаватели являются активными участниками педагогического процесса.
Исходя их этого в рамках проведения экспериментальной части исследования потребовалось решить следующие организационно-педагогические задачи: 1) разработать этапы экспериментальной работы, отражающие динамику повышения уровня развития речевого взаимодействия будущих юристов при изучении английского языка; 2) сформулировать четкие целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе формирующего эксперимента; 3) детализировать содержательную и организационную составляющие профессиональной иноязычной подготовки будущих юристов на каждом этапе экспериментальной работы; 4) определить комплекс диагностических методик выявления уровня развития речевого взаимодействия студентов.
Реализация педагогической технологии развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранных языков студентами неязыкового вуза осуществлялась поэтапно, в определенной логической последовательности.
Мы в нашей работе выделили следующие этапы формирующего эксперимента: I этап подготовительный (1 семестр); II этап базовый (2-3 семестры); III этап интегрирующий (4 семестр).
Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента, которые показали достаточно высокий процент студентов с низким уровнем
развития речевого взаимодействия субъектов обучения, на подготовительном этапе формирующего эксперимента мы поставили задачу по достижению среднего уровня его развития.
На втором, базовом этапе формирующего экс121

[стр.,122]

перимента мы ставили задачу по переходу со среднего на высокий уровень развития речевого взаимодействия, на интегрирующем этапе закрепление полученных результатов.
Содержание и организация образовательного процесса для студентов экспериментальной группы осуществлялись на основе разработанной нами авторской педагогической технологии.
Занятия в этой группе вел автор исследования, тогда как в контрольной группе учебный процесс осуществлялся другими преподавателями кафедры.
По каждому из разделов учебной дисциплины
«Английский язык» автором исследования были разработаны учебно-методические комплексы, отражающие основные особенности организации учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе на основе использования технологии развития речевого взаимодействия субъектов обучения.
Изучение английского языка для многих студентов-первокурсников является одной из наиболее сложных из цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
В связи с этим в экспериментальной группе на
первом, подготовительном этапе формирующего эксперимента сначала был проведен вводный курс, в процессе которого восстанавливались или приобретались элементарные знания.
Особый акцент делался на развитии умений соотносить изучаемый материал с системой родного языка,
узнавать в тексте языковой материал, выделять ключевые слова и выражения.
Основной грамматический материал подавался сжато, в виде таблиц (авторских и модифицированных) и кратких правил.
На подготовительном этапе экспериментальной работы разработанная нами авторская педагогическая технология в целостном виде не применялась.
Были использованы лишь некоторые ее составляющие.
Коммуникативное обучение и типизированные ситуации реализовывались с первого этапа формирующего эксперимента, тогда как кейс-метод и 122

[Back]