Проверяемый текст
Денисов, Вячеслав Николаевич. Технология развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка (Диссертация 2007)
[стр. 114]

114 — речь должна быть с начала и до конца захватывающе интересной и полезной; — она должна быть составлена правильно в композиционном отношении и содержать вступление, основную часть и заключение.
На начальном этапе процессуальная составляющая разработанной нами технологии в целостном виде не применялась.
Были использованы лишь некоторые ее
фрагменты: 1) организация учебного процесса строилась на коммуникативной основе; 2) применение, наряду с традиционными методами обучения, типизированных'ситуаций, case study, метода анализа инцидентов, метода проектов; 3) работа в парах и малых группах.
Задания по формированию культуры иноязычного делового общения, применяемые на начальном этапе формирующего эксперимента, были построены так, что их невозможно было выполнить без партнера или партнеров.
Они выполнялись в парах или малых группах.
О
i дельные элементы заданий предусматривали индивидуальную работу.
Некоторые задания постепенно выполнялись во все более крупных группах, становясь заданием для всей учебной группы.1 На учебных занятиях были использованы различные виды
иноязычного делового общения студентов: а) сотрудничество участников в выработке единой идеи; б) комбинирование информации, известной разным участникам делового общения; в) передача информации от одного участника делового общения к другому.
Сотрудничество участников в выработке единой идеи осуществлялось при решении разнообразных проблемных задач.
[стр. 99]

соотносить изучаемый материал с системой родного языка, узнавать в тексте языковой материал, выделять ключевые слова и выражения.
Основной грамматический материал подавался сжато, в виде таблиц (авторских и модифицированных) и кратких правил (см.
Приложение 4).
На подготовительном этапе экспериментальной работы разработанная нами авторская педагогическая технология в целостном виде не применялась.
Были использованы лишь некоторые ее
составляющие.
Коммуникативное обучение и типизированные ситуации реализовывались с первого этапа формирующего эксперимента, тогда как кейс-метод и метод развития критического мышления в процессе работы с текстом начали нами использоваться лишь со второго, базового этапа.
Задания речевого взаимодействия, применяемые на подготовительном этапе формирующего эксперимента, были построены так, что их невозможно было выполнить без партнера или партнеров.
Они выполнялись в парах или малых группах.
Отдельные
элементы заданий предусматривали индивидуальную работу.
Некоторые задания постепенно выполнялись во все более крупных группах, становясь заданием для всей учебной группы.
На учебных занятиях были использованы различные виды
речевого взаимодействия студентов: а) сотрудничество участников в выработке единой идеи; б) комбинирование информации, известной разным участникам; в) передача информации от одного участника к другому.
Сотрудничество участников в выработке единой идеи осуществлялось при решении разнообразных проблемных задач.

Комбинирование информации организовывалось на занятиях при наличии у студентов своих, отличающихся от других фактов и сведений.
Передача информации от одного участника к другому применялась в заданиях типа «выполнение инструкции», а также заданий типа «information gap» (информационное неравенство участников).
99

[стр.,123]

метод развития критического мышления в процессе работы с текстом начали нами использоваться лишь со второго, базового этапа.
Задания речевого взаимодействия, применяемые на подготовительном этапе формирующего эксперимента, были построены так, что их невозможно было выполнить без партнера или партнеров.
Они выполнялись в парах или малых группах.
Отдельные
элементы заданий предусматривали индивидуальную работу.
Некоторые задания постепенно выполнялись во все более крупных группах, становясь заданием для всей учебной группы.
На учебных занятиях были использованы различные виды
речевого взаимодействия студентов.
Сотрудничество участников в выработке единой идеи осуществлялось при решении разнообразных проблемных задач.

Комбинирование информации организовывалось при наличии у студентов своих, отличающихся от других фактов и сведений.
Передача информации от одного участника к другому применялась в заданиях типа «выполнение инструкции», а также заданий типа «information gap» (информационное неравенство участников).
Также в учебном процессе применялись проблемные речемыслительные задания, основанные на: последовательности действий; причинноследственном рассуждении; критическом мышлении; предположении; догадке; классификации; нахождении сходств и различий; ранжировании по порядку; открытии; интерпретации; умозаключении; суждении; исключении лишнего.
Для первого этапа экспериментальной работы нами была разработана и применена в учебном процессе система типизированных ситуаций применительно к каждому информационному разделу, позволяющих также отрабатывать различные стратегии речевого взаимодействия.
По завершении подготовительного этапа формирующего эксперимента был проведен диагностический срез, в который входил тест и анализ деятельности студентов в ходе занятий.
Результаты среза показали, что уровень 123

[Back]