Проверяемый текст
Денисов, Вячеслав Николаевич. Технология развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка (Диссертация 2007)
[стр. 49]

49 и др.
[32; 38; 56; 89; 97; 117]), представителей метода активизации резервных возможностей личности (Г.А.
Китайгородская
[62]), методистов и психологов И.Л.
Бим, П.Б.
Гурвича, И.А.
Зимнюю, И.Е.
Пассова, Г.В.
Рогову,
Э.Г1.
Шубина идр.
[22; 42; 50; 70; 71; 110; 123].
Среди зарубежных коллег это Г.
Лозанов и его школа в Болгарии, Г.Э.
Пифо в ФРГ, Р.
Олрайт, Г.
Уидсон, У.
Литлвуд в Англии, С.
Савиньон — в США и многие другие.
При всем различии методологий и технологий обучения, все эти ученые внесли в теорию и практику много ценного.
Подход каждого ученого, несомненно, своеобразен и имеет право на дальнейшее развитие.
В то же время, анализ современных образовательных
стратегий обучения иностранному языку показывает, что можно выделить некоторые общие основы, на которых они базируются.
Базисным принципом большинства
стратегий является принцип активной коммуникации, за основу в которой берутся ситуации различного характера (от социально-бытовых до проблемных).
Ситуации эти реализуются через работу в группах (коллективная работа), но при этом все эти принципы являются одновременно личностно-ориентированными и эффективней всего реализуются в положительной психологической атмосфере, когда все чувствуют себя комфортно и находятся в атмосфере взаимопонимания и активного взаимодействия, делятся не только информацией, но и эмоциями.

Еще одним значительным моментом является создание дополнительной мотивации, обеспечивающей повышенную заинтересованность обучаемых в процессе обучения.
' Также следует упомянуть то, что в современных
образоваюльньгх стратегиях большую роль играет самостоятельная познавательная деяюльность студентов.
Не приветствуется подача на занятиях готового материала, студенты должны проявлять больше самостоятельности.
[стр. 53]

Попытки приблизить процесс обучения по его характеру к процессу коммуникации предпринимались в нашей стране еще с начала 60-х годов, опередив и Европу, и Америку, по крайней мере, лет на 10.
Разработкой коммуникативного направления в той или иной мере занимались многие научные коллективы и методисты.
К ним в нашей стране, прежде всего, следует отнести Институт русского языка им.
А.С.
Пушкина (А.А.
Леонтьев, В.Г.
Костомаров, О.Д.
Митрофанова, А.Н.
Щукин, М.Н.
Вятютнев, Э.Ю.
Сосенко и др.
[36; 40; 60; 89; 95; 112]), представителей метода активизации резервных возможностей личности (Г.А.
Китайгородская
[69]), методистов и психологов И.Л.
Бим, П.Б.
Гурвича, И.А.
Зимнюю, И.Е.
Пассова, Г.В.
Рогову,
Э.П.
Шубина и др.
[21; 45; 51; 73; 74; 108; 121] Среди зарубежных коллегэто Г.
Лозанов и его школа в Болгарии, Г.Э.
Пифо в ФРГ, Р.
Олрайт, Г.
Уидсон, У.
Литлвуд в Англии, С.
Савиньон в США и многие другие.
При всем различии методологий и технологий обучения, все эти ученые внесли в теорию и практику много ценного.
Подход каждого ученого, несомненно, своеобразен и имеет право на дальнейшее развитие.
В то же время, анализ современных образовательных
технологий обучения иностранному языку показывает, что можно выделить некоторые общие основы, на которых они базируются.
Базисным принципом большинства
технологий является принцип активной коммуникации, за основу в которой берутся ситуации различного характера (от социально-бытовых до проблемных).
Ситуации эти реализуются через работу в группах (коллективная работа), но при этом все эти принципы являются одновременно личностно-ориентированными и эффективней всего реализуются в положительной психологической атмосфере, когда все чувствуют себя комфортно и находятся в атмосфере взаимопонимания и активного взаимодействия, делятся не только информацией, но и эмоциями.

53

[стр.,54]

Еще одним значительным моментом является создание дополнительной мотивации, обеспечивающей повышенную заинтересованность обучаемых в процессе обучения.
Также следует упомянуть то, что в современных
образовательных технологиях большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность студентов.
Не приветствуется подача на занятиях готового материала, студенты должны проявлять больше самостоятельности.

Красной нитью во всех технологиях проходит необходимость организации речевого общения.
Это, конечно, не означает, что процесс обучения строится как копия процесса общения.
Более того, в процессе общения есть параметры, моделировать которые с точки зрения обучения совершенно не имеет смысла.
Например, «бессистемность» общения, точнее, отсутствие специально направленной организации или почти полная подсознательность в овладении формальной стороной речевой деятельности и т.п.
Развитие речевого взаимодействия при изучении английского языка должно, на наш взгляд, осуществляться при соблюдении следующих положений: 1) во главу угла ставится не «обучение иностранному языку», а «иноязычное образование».
Целью иноязычного (как и любого другого) образования является сам человек, точнее, становление человека, человека духовного.
А содержанием образования является культура, в нашем случае иноязычная культура, которая имеет четыре аспекта: познавательный (знания о языке и культуре страны), развивающий (способности), воспитательный (нравственность) и учебный (владение умением общаться); 2) процесс образования должен строиться как модель реального общения, но при этом организовываться так, чтобы студент имел возможность сам познавать и развиваться, овладевать иноязычной культурой; 54

[стр.,117]

психологов И.JI.
Бим, ГТ.Б.
Гурвича, И.А.
Зимнюю, И.Е.
Пассова, Г.В.
Рогову,
Э.П.
Шубина и др.
Анализ современных образовательных
технологий обучения иностранному языку показывает, что можно выделить некоторые общие основы, на которых они базируются.
Базисным принципом большинства
технологий является принцип активной коммуникации, за основу в которой берутся ситуации различного характера (от социально-бытовых до проблемных).
Ситуации эти реализуются через работу в группах (коллективная работа), но при этом все эти принципы являются одновременно личностно-ориентированными и эффективней всего реализуются в положительной психологической атмосфере, когда все чувствуют себя комфортно и находятся в атмосфере взаимопонимания и активного взаимодействия, делятся не только информацией, но и эмоциями.
Еще одним значительным моментом является создание дополнительной мотивации, обеспечивающей повышенную заинтересованность обучаемых в процессе обучения.
Также следует упомянуть то, что в современных
образовательных технологиях большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность студентов.
Таким образом, мы подошли к необходимости более глубокого изучения тех условий, соблюдение которых позволяет в условиях современного образовательного процесса в высшей школе реализовывать задачу повышения уровня речевого взаимодействия субъектов обучения.
Мы выделили две группы таких условий: 1) условия эффективности речевого взаимодействия; 2) условия обучения речевому взаимодействию при изучении иностранного языка.
К первой группе условий относятся: учет факторов успешности речевого взаимодействия; создание позитивного коммуникативный климата, помогающего установить контакт и взаимоотношение в процессе общения; соблюдение принципов организации речевого взаимодействия; применение 117

[Back]