|
50 Во всех технологиях отражена необходимость организации иноязычного делового общения. Это не означает, что процесс обучения в вузе строится как копия процесса общения. Более того, в процессе общения есть параметры, моделировать которые с точки зрения обучения совершенно не имеет смысла. Например, «бессистемность» общения, точнее, отсутствие специально направленной организации или почти полная подсознательность в овладении формальной стороной речевой деятельности и т.п. Формирование культуры делового общения при изучении иностранного языка должно, на наш взгляд, осуществляться при соблюдении следующих положений: 1) определяющим должно быть не «обучение иностранному языку», а «иноязычное образование». Целью иноязычного (как и любого'другого) образования является сам человек, точнее, становление человека, человека духовного. А содержанием образования является культура, в нашем случае иноязычная культура, которая имеет четыре аспекта: познавательный (знания о языке и культуре страны), развивающий (способности), воспитательный (нравственность) и учебный (владение умением общаться); 2) процесс образования должен строиться как модель реального общения, по при этом организовываться так, чтобы студент имел возможность сам познавать и развиваться, овладевать иноязычной культурой; 3) у обучающегося необходимо наличие личностного смысла его -участия в образовательном процессе, в овладении иноязычной культурой с целью становления его как индивидуальности, как профессионала, как субъекта родной культуры и как участника будущего диалога культур; 4) постоянное включение студентов в процесс решения задач реального общения, связанного с контекстом предстоящей профессиональной деятельности; |
Еще одним значительным моментом является создание дополнительной мотивации, обеспечивающей повышенную заинтересованность обучаемых в процессе обучения. Также следует упомянуть то, что в современных образовательных технологиях большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность студентов. Не приветствуется подача на занятиях готового материала, студенты должны проявлять больше самостоятельности. Красной нитью во всех технологиях проходит необходимость организации речевого общения. Это, конечно, не означает, что процесс обучения строится как копия процесса общения. Более того, в процессе общения есть параметры, моделировать которые с точки зрения обучения совершенно не имеет смысла. Например, «бессистемность» общения, точнее, отсутствие специально направленной организации или почти полная подсознательность в овладении формальной стороной речевой деятельности и т.п. Развитие речевого взаимодействия при изучении английского языка должно, на наш взгляд, осуществляться при соблюдении следующих положений: 1) во главу угла ставится не «обучение иностранному языку», а «иноязычное образование». Целью иноязычного (как и любого другого) образования является сам человек, точнее, становление человека, человека духовного. А содержанием образования является культура, в нашем случае иноязычная культура, которая имеет четыре аспекта: познавательный (знания о языке и культуре страны), развивающий (способности), воспитательный (нравственность) и учебный (владение умением общаться); 2) процесс образования должен строиться как модель реального общения, но при этом организовываться так, чтобы студент имел возможность сам познавать и развиваться, овладевать иноязычной культурой; 54 3) у обучающегося необходимо наличие личностного смысла его участия в образовательном процессе, в овладении иноязычной культурой с целью становления его как индивидуальности, как профессионала, как субъекта родной культуры и как участника будущего диалога культур; 4) постоянное включение студентов в процесс решения задач реального общения, связанного с контекстом предстоящей профессиональной деятельности; 5) организация общения в ситуациях, понимаемых не как обстоятельства (на переговорах, на стадионе, на процессе и т.п.), а как система взаимоотношений между субъектами обучения; 6) опора на проблемную организацию материала, его коммуникативную ценность и аутентичность. При такой организации учебного процесса меняется и роль преподавателя, в большей степени появляется возможность реализации субъектсубъектных отношений в процессе речевого взаимодействия. Таким образом, мы подошли к необходимости более глубокого изучения тех условий, соблюдение которых позволяет в условиях современного образовательного процесса в высшей школе реализовывать задачу повышения уровня речевого взаимодействия субъектов обучения. 55 |