|
63 — организационно-деятельностные (использование адекватных средств, форм, методов, приемов делового общения для достижения в оптимальных результатов профессиональной деятельности), — оценочно-информационные (самодиагностика уровня осуществления делового общения, личностного общекультурного и профессионального развития, сформированности компонентов культуры делового общения); — коррекционно-регулирующие (внесение кор рсктив и регулирование своей деятельности на основе полученной информации). Выделим ключевые моменты, определяющие формирование данных умений — роль преподавателя, процесс подбора материалов, а также способы обучения, что позволяется выделить следующие три условия, также входящие в группу условий организации и осуществления образовательного процесса. Рассмотрим условие использование традиционных и инновационных методов обучения, направленных на создание достоверного интерактивного контекста, и формирования у студентов осознанного отношения к изучению иностранного языка. Говоря о достоверности (authenticity), Андерхил различает достоверность продукта и достоверность процесса [173]. В качестве примера достоверности продукта можно привести ролевые игры и симуляции, когда на занятии моделируются ситуации, встречающиеся в повседневной жизни (например, покупки в магазине). Говоря о достоверности процесса, Андерхил имеет в виду коммуникативную достоверность, когда на занятии создается ситуация, нетипичная1 для реальной жизни, но при проигрывании которой используются все процессы речевого взаимодействия. Например, у обучаемого А находится в руках конструктор, а обучаемому Б, у которого в руках инструкция, надо объяснить своему партнеру, как собрать из конструктора трактор. Такая ситуация вряд ли возможна в реальной жизни, но навыки и |
но трудоемкий процесс, потому что создание учебника с прилагающимся к нему раздаточным и аудиовизуальным материалом предполагает несколько стадий: отбор материала, составление заданий, анализ материла и заданий в соответствии с целями курса, компиляцию материла по разделам. Составление заданий к упражнениям один из самых трудоемких и важных моментов, который предполагает владение различными способами обучения. Если мы обучаем взаимодействию, в том числе и речевому, то это возможно только в процессе взаимодействия. Следовательно, необходимо ориентироваться на те способы, которые способствуют созданию контекста ситуации, где разворачивается интеракция. Этот контекст должен быть достоверным, прежде всего, с точки зрения моделируемой реальности. Говоря о достоверности (authenticity), Андерхил различает достоверность продукта и достоверность процесса [174]. В качестве примера достоверности продукта можно привести ролевые игры и симуляции, когда на занятии моделируются ситуации, встречающиеся в повседневной жизни (например, покупки в магазине). Говоря о достоверности процесса, Андерхил имеет в виду коммуникативную достоверность, когда на занятии создается ситуация, нетипичная для реальной жизни, но при проигрывании которой используются все процессы речевого взаимодействия. Например, у обучаемого А находится в руках конструктор, а обучаемому Б, у которого в руках инструкция, надо объяснить своему партнеру, как собрать из конструктора трактор. Такая ситуация вряд ли возможна в реальной жизни, но навыки и умения, которые используют обучаемые при проигрывании подобной ситуации, помогут им при решении задач в иноязычной среде. Существуют различные способы, с помощью которых создается достоверность продукта и процесса. При обучении речевому взаимодействию все они представляют интерес. 68 |