Проверяемый текст
Денисов, Вячеслав Николаевич. Технология развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка (Диссертация 2007)
[стр. 64]

64 умения, которые используют обучаемые при проигрывании подобной ситуации, помогут им при решении задач в иноязычной среде.
Существуют различные способы, с помощью которых
создастся достоверность продукт и процесса.
При формировании культуры делового общения все они представляют интерес.
Нейшн выделяет пять компонентов, необходимых для успешного создания контекста, характеризующегося как достоверностью продукта, так и достоверностью
процесса [171].
1.
Ролевой компонент.
Это может быть как роль
юрисконсульта торговой фирмы при проведении переговоров, так и роль наблюдателя за процессом судебного заседания.
Принятие на себя роли позволяет ослабить определенные психологические «зажимы» и проявить себя с творческой стороны.
Работая с данным компонентом, преподавателю следует учитывать некоторые сложности, связанные с правильным распределением ролей, идентификацией с ними
студентов, актуальности той или иной роли.
2.
Целеполагание.
Наличие цели усиливает активность
студентов, так как направляет их деятельность, позволяет видеть, что именно нужно делать, чтобы достичь поставленной цели.
3.
Структурирование взаимодействия.
Наличие данного компонента позволяет разбить деятельность на определенные этапы, увеличивает количество
иноязычного речевого взаимодействия и способствует вовлечению в процесс делового общения всех студентов.
4.
Распределение информации между
студентами.
Для достижения цели, каждый участник должен знать то, что не знают другие, т.е.
должен
осуществлять информационный разрыв.
Это дает стимул к взаимодействию, повышает внимание к тому, что говорят другие, а также способствует сплочению группы, потому что только вместе они могут достичь цели
эффективности делового общения.
[стр. 68]

но трудоемкий процесс, потому что создание учебника с прилагающимся к нему раздаточным и аудиовизуальным материалом предполагает несколько стадий: отбор материала, составление заданий, анализ материла и заданий в соответствии с целями курса, компиляцию материла по разделам.
Составление заданий к упражнениям один из самых трудоемких и важных моментов, который предполагает владение различными способами обучения.
Если мы обучаем взаимодействию, в том числе и речевому, то это возможно только в процессе взаимодействия.
Следовательно, необходимо ориентироваться на те способы, которые способствуют созданию контекста ситуации, где разворачивается интеракция.
Этот контекст должен быть достоверным, прежде всего, с точки зрения моделируемой реальности.
Говоря о достоверности (authenticity), Андерхил различает достоверность продукта и достоверность процесса [174].
В качестве примера достоверности продукта можно привести ролевые игры и симуляции, когда на занятии моделируются ситуации, встречающиеся в повседневной жизни (например, покупки в магазине).
Говоря о достоверности процесса, Андерхил имеет в виду коммуникативную достоверность, когда на занятии создается ситуация, нетипичная для реальной жизни, но при проигрывании которой используются все процессы речевого взаимодействия.
Например, у обучаемого А находится в руках конструктор, а обучаемому Б, у которого в руках инструкция, надо объяснить своему партнеру, как собрать из конструктора трактор.
Такая ситуация вряд ли возможна в реальной жизни, но навыки и умения, которые используют обучаемые при проигрывании подобной ситуации, помогут им при решении задач в иноязычной среде.
Существуют различные способы, с помощью которых
создается достоверность продукта и процесса.
При обучении речевому взаимодействию все они представляют интерес.
68

[стр.,69]

Нейшн выделяет пять компонентов, необходимых для успешного создания контекста, характеризующегося как достоверностью продукта, так и достоверностью результата [171].
1.
Ролевой компонент.
Это может быть как роль
продавца в магазине, так и роль наблюдателя за процессом групповой дискуссии.
Принятие на себя роли позволяет ослабить определенные психологические «зажимы» и проявить себя с творческой стороны.
Работая с данным компонентом, преподавателю следует учитывать некоторые сложности, связанные с правильным распределением ролей, идентификацией с ними
обучаемых, актуальности той или иной роли.
2.
Целеполагание.
Наличие цели усиливает активность
обучаемых, так как направляет их деятельность, позволяет видеть, что именно нужно делать, чтобы достичь поставленной цели.
3.
Структурирование взаимодействия.
Наличие данного компонента позволяет разбить деятельность на определенные этапы, увеличивает количество
речевого взаимодействия и способствует вовлечению в процесс взаимодействия всех обучаемых.
4.
Распределение информации между
обучаемыми.
Для достижения цели, каждый участник должен знать то, что не знают другие, т.е.
должен
существовать информационный разрыв.
Это дает стимул к взаимодействию, повышает внимание к тому, что говорят другие, а также способствует сплочению группы, потому что только вместе они могут достичь цели.

5.
Моделирование трудностей.
Это может быть ограничение во времени или количестве, соревновательный элемент, скрытое решение и т.д.
Данный компонент усложняет, но одновременно и делает более интересным достижение результата.
Мы считаем, что обучение, способствующее развитию речевого взаимодействия, наиболее эффективна, если включает все эти пять компонентов (в той или иной степени и в определенной комбинации).
Хотелось бы назвать 69

[Back]