|
67 Использование вышеназванных способов обучения может быть как очень успешным, так и обернуться провалом. Исходя из практики их применения, можно выделить условия, способствующие их эффективности: прежде всего, опыт преподавателя и студентов относительно данных методических приемов, систематичность их использования и адекватность применения, а также индивидуальный подход. Обучение иноязычному деловому общению видится наиболее эффективным при формировании у студентов глубокого подхода к процессу усвоения знаний. Термин «глубокий подход» мы позаимствовали у Дэвида Жака [161 ], который считает, что у обучаемых может быть два основных подхода к процессу усвоения знаний — глубокий и поверхностный. Первый подразумевает ориентацию обучаемого на осмысление получаемых знаний, идей и концепций. При втором подходе обучаемый сводит изучаемый материал к минимуму фактов, фраз,' структур, достаточных для успешной сдачи экзамена (или верного ответа на занятии). Если преподаватель ставит четкие и ясные цели занятий и курса, составляет тесты и вопросы к зачету, экзамену с ориентацией не на проверку памяти, а на проверку знаний и умений, отбирает интересные и соответствующие потребностям темы, то все это способствует самоопределению обучаемых на глубокий подход к обучению. Это объясняется тем, что материал гораздо лучше усваивается, когда всем попятно, зачем он нужен, и как его можно применить впоследствии. Среди остальных условий Дэвид ’ Жак отметил также мотивацию, активность обучаемых, групповое взаимодействие. Немаловажным нам видится также и опыт самих обучаемых в осуществлении иноязычного делового общения. Рассмотрим условие подготовки и использования учебных материалов, которые обеспечивают реальность и актуальность контекста, учитывают потребности обучаемых. |
Рассмотрим ключевые моменты, определяющие формирование данных навыков и умений роль преподавателя, процесс подбора материалов, а также способы обучения. Обучение речевому взаимодействию видится наиболее эффективным при формировании у обучаемых глубокого подхода к процессу усвоения знаний. Термин «глубокий подход» мы позаимствовали у Дэвида Жака [164], который считает, что у обучаемых может быть два основных подхода к процессу усвоения знаний глубокий и поверхностный. Первый подразумевает ориентацию обучаемого на осмысление получаемых знаний, идей и концепций. При втором подходе обучаемый сводит изучаемый материал к минимуму фактов, фраз, структур, достаточных для успешной сдачи экзамена (или верного ответа на занятии). Если преподаватель ставит четкие и ясные цели занятий и курса, составляет тесты и зачеты с ориентацией не на проверку памяти, а на проверку знаний и умений, отбирает интересные и соответствующие потребностям темы, то все это способствует самоопределению обучаемых на глубокий подход к обучению. Это объясняется тем, что материал гораздо лучше усваивается, когда всем понятно, зачем он нужен, и как его можно применить впоследствии. Среди остальных условий Дэвид Жак отметил также мотивацию, активность обучаемых, групповое взаимодействие. Немаловажным нам видится также и опыт самих обучаемых в осуществлении социальноориентированного взаимодействия. Все эти условия, и, прежде всего, обучение взаимодействию, предполагают принятие преподавателем определенной роли (или ролей). Эти роли обычно варьируются в зависимости от этапа обучения. Преподаватель может занимать позиции фасилитатора, корректора, равного партнера по общению, обеспечивающего обратную связь. Позиция фасилитатора основана на соблюдении требований личностно ориентированной педагогики. Педагог, занимающий эту позицию, руково66 Метод «Мозаика» является своего рода разновидностью предыдущего способа, но главное отличие состоит в том, что он строится на распределении информации среди обучаемых. Особенность заключается в том, что у каждого есть часть общего текста, с содержанием которого он должен ознакомиться самостоятельно, а потом поделиться с другими обучаемыми в понятной и по возможности интересной форме. Распределяемая информация может быть как в виде текста, так и в виде аудиозаписи. В ролевой игре в качестве ключевого компонента используется межролевое взаимодействие. Чем ниже уровень обучаемых, тем более управляемой является ролевая игра, и, соответственно, менее сложной. Наиболее управляемые игры, когда нужно, например, купить что-то в магазине или узнать о том, когда вылетает самолет, имеют свои достоинства и недостатки. На них хорошо отрабатывать материал, но высокая степень управления делает их очень предсказуемыми, не совсем убедительными и интересными, так как здесь мало возможностей для естественного взаимодействия. Ролевые игры более высокого уровня менее управляемые дают возможность обучаемому участвовать в создании сценария, используя имеющуюся информацию, и исходя из возможностей своей роли. В таких ролевых играх обычно задается исходная ситуация, и раздаются карточки с описанием ролей. Использование вышеназванных способов обучения может быть как очень успешным, так и обернуться провалом. Исходя из практики их применения, можно выделить условия, способствующие их эффективности: прежде всего, опыт преподавателя и обучаемых относительно данных методических приемов, систематичность их использования и адекватность применения, а также индивидуальный подход. 71 |