|
87 Идеи Г. Лозанова явились отправным пунктом для построения ряда методических систем интенсивногообучения иностранным языкам. Первоначально модель интенсивного обучения иностранным языкам разрабатывалась для применения взрослого контингента обучаемых в условиях краткосрочных курсов, но в дальнейшем опыт успешной реализации интенсивного метода обучения и в иных условиях был положи тельным. В настоящее время интенсивное обучение иностранным языкам реализуется в различных развивающихся, вновь создающихся и действующих методических системах. Это обусловлено многообразием конкретных целей обучения иностранному языку различного континген га обучаемых, а также многообразием условий обучения (сетка учебных часов, их количество, наполняемость учебной группы). Идеи интенсивного обучения легли в основу образовательных технологий Г.А. Китайгородской, Н.В. Смирновой, И. Ю. Шектер и др. Наиболее известной в настоящее время является технология активизации резервных возможностей личности и коллектива, разработанная Г.А. Китайгородской. Основными принципами интенсивной технологии являются: принципы коллективного взаимодействия, личностно-ориентированного общения, ролевой ' организации учебно-воспитательного процесса, концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса, полифункциональности упражнений. В последние годы в различных сферах образовательной практики широко стала использоваться проектная технология обучения. Она зесно связана с проектной’культурой, которая возникла как результат объединения гуманитарно-художественного и научно-технического направлений в образовании. Проектная культура является как бы той общей формулой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления^ определяемая как проектирование. |
щихся в овладении иностранным языком; функциональности в обучении иностранному языку; новизны в обучении иностранным языкам. В последние годы в различных сферах образовательной практики широко стала использоваться проектная технология обучения. Она тесно связана с проектной культурой, которая возникла как результат объединения гуманитарно-художественного и научно-технического направлений в образовании. Проектная культура является как бы той общей формулой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления, определяемая как проектирование. Овладевая культурой проектирования, обучающийся приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя при этом возможные варианты решения стоящих перед ним задач и реализуя усвоенные им средства и способы работы. Культура проектирования входит сейчас во многие области образовательной практики. Проектная технология обучения стала применяться и при изучении иностранных языков. Ярким примером является учебник «Project English», опубликованный в 1985 году издательством Оксфордского университета. Автор курса Т.Хатчинсон, специалист в области коммуникативного обучения грамматике. Основными принципами, на которых базируется проектная технология, являются: принципы сознательности, доступности, активности, коммуникативности, наглядности, систематичности, самостоятельности. В современных условиях быстрого развития науки и техники проблема перехода на интенсивный путь развития решается во всех сферах общества и на всех этапах формирования личности и специалистов. Она также актуальна и для обучения иностранным языкам. Поиски оптимальных путей решения этого вопроса, вызвали еще в конце 60-х начале 70-х годов XX столетия появление интенсивной технологии обучения, в основе которого лежит суггестивное воздействие на учащихся. 81 Суггестопедическое направление появилось в связи с попыткой болгарского врача-психотерапевта Георгия Лозанова использовать суггестию как средство активизации резервных психических возможностей в учебном процессе, в частности, при обучении иностранным языкам. Идеи Г. Лозанова явились отправным пунктом для построения ряда методических систем интенсивного обучения иностранным языкам. Первоначально модель интенсивного обучения иностранным языкам разрабатывалась для применения взрослого контингента обучаемых в условиях краткосрочных курсов, но в дальнейшем опыт успешной реализации интенсивного метода обучения и в иных условиях был положительным. В настоящее время интенсивное обучение иностранным языкам реализуется в различных развивающихся, вновь создающихся и действующих методических системах. Это обусловлено многообразием конкретных целей обучения иностранному языку различного контингента обучаемых, а также многообразием условий обучения (сетка учебных часов, их количество, наполняемость учебной группы). Идеи интенсивного обучения легли в основу образовательных технологий Г.А. Китайгородской, Н.В. Смирновой, И. Ю. Шектер и др. Наиболее известной в настоящее время является технология активизации резервных возможностей личности и коллектива, разработанная Г.А. Китайгородской. Основными принципами, на которых базируется интенсивная технология, являются: принципы коллективного взаимодействия, личностноориентированного общения, ролевой организации учебно-воспитательного процесса, концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса, полифункциональности упражнений. Деятельностная технология обучения английскому языку имеет своей основой деятельностную концепцию учения, представленную теорией поэтапного формирования умственных действий. Опираясь на эту теорию, на 82 |