|
91 В рамках этой логики и будем описывать проектируемую нами технологию формирования культуры иноязычного делового общения студентовюристов. Рассмотрим классификационные параметры проектируемой нами технологии. По уровню применения', частнопредметная. По философской основе', гуманистическая. По основному фактору развития', социогенная, психогенная. По концепции усвоения: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггесторпедическая. По ориентации на личностные структуры: информационная (знания, умения, навыки), операционная (способы умственных действий). По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, профессиональная, гуманистическая, комплексная. По организационным формам: классно-урочная, академическая, индивидуальная, групповая, дифференцированное обучение. По типу управления: современное традиционное обучение, система малых групп. По подходу к обучающемуся: личностно ориентированная, сотрудничества. По преобладающему методу: диалогическая, творческая, игровая, коммуникативная. По направлению модернизации: на основе активизации и интенсификации. По категории обучаемых: массовая технология (студенты неязыковых вузов). Основные теоретические положения, определяющие проектируемую нами технологию, изложены в первой главе исследования через раскрытие сущности культуры иноязычного делового общения как сложного иптеграль |
Эта многомерная классификация позволяет структурировать описание различных педагогических технологий, выделяя при этом такие структурные компоненты, как 1) идентификацию технологии в соответствии с принятой систематизацией; 2) концептуальную часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, целевых установок, принципов, способствующее пониманию, трактовке проектирования и функционирования технологии); 3) особенности содержания образования; 4) процессуальные характеристики (методы, формы, средства образовательного процесса, а также характеристику результатов). В рамках этой логики и будем описывать проектируемую нами технологию развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранныхязыков. Рассмотрим классификационные параметры проектируемой нами технологии. Поуровню применения: частнопредметная. По философской основе: гуманистическая. По основному факторуразвития:социогенная, психогенная. По концепции усвоения: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггесторпедическая. По ориентации на личностные структуры: информационная (знания, умения, навыки), операционная (способы умственных действий). По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, профессиональная, гуманистическая, комплексная. По организационным формам: классно-урочная, академическая, индивидуальная, групповая, дифференцированное обучение. По типу управления: современное традиционное обучение, система малых групп. По подходу к обучающемуся: личностно ориентированная, сотрудничества. 87 По преобладающему методу: диалогическая, творческая, игровая, развивающая. По направлению модернизации: на основе активизации и интенсификации. По категории обучаемых: массовая технология (студенты неязыковых вузов). Целевая ориентация состоит в создании дидактических условий для развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранных языков в неязыковых вузах. Концептуальные положения, определяющие проектируемую нами технологию, изложены в первой главе исследования. Особенности построения содержания. В Примерной программе дисциплины «Иностранный язык» (2000) отмечается, что владение иностранным языком является обязательным компонентом профессиональной подготовки специалистов [113]. В последние годы термин «язык для специальных целей» получил широкое распространение. Под этим термином принято понимать изучение той подсистемы языка, которая необходима для профессиональной работы специалиста в какой-либо области. В нашей работе мы рассматриваем область юриспруденции, с учетом такой направленности и осуществляется преподавание в юридическом вузе. Будущие юристы получают всестороннюю подготовку в области юриспруденции при обучении английскому языку, где широко представлены в виде текстов такие специальные предметы как административное, семейное, уголовное, договорное, международное право и многие другие юридические дисциплины. Переход к новой образовательной парадигме, развивающей познавательную активность и самостоятельность мышления студентов через междисциплинарные связи, представляется важной задачей высшей школы в ходе модернизации российского образования. 88 |