Проверяемый текст
Денисов, Вячеслав Николаевич. Технология развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка (Диссертация 2007)
[стр. 99]

99 Как специфический метод обучения, он применяется для решения свойственных ему образовательных задач.
Основными проблемами кейс-метода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм.
Будучи интерактивным методом обучения, он
приобретает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием юридического иноязычного материала.
Нс менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию с гудентов; способствует'их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к изучению иностранного языка в аспекте предстоящей профессиональной деятельности юриста.
Кейс представляет собой некоторую ролевую сис тему.
Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции.
Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму — игровой метод обучения, сочетающий в себе
игру с тонкой технологией интеллек1уального развития и тотальной системой контроля.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы.
Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.
Кейс
выступает результатом отражательной деятельности преподавателя.
Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники:
реальная повседневная жизнь; ситуации, относящиеся к различным аспектам профессиональной деятельности юристов; результаты научных исследований и др.
По степени воздействия основных источников кейсы можно классифицировать следующим образом:
[стр. 92]

которые типизированные ситуации требуют значительного запаса времени для осуществления речевого взаимодействия, а некоторые реализуются в условиях минимальной временной протяженности, например просьба передать что-нибудь: Would you mind passing the salt, please? Oh, yes, of course.
I’m sorry, here it is.
Go away, please.
Just go right away and don’t come near me until it’s all over.
Grace! Please.
Please leave me alone.
I can’t bear to look at you and I can bear to hear you.
3.
Кейс-метод (Case study) метод анализа ситуаций.
Суть его в том, что студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.
При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Как специфический метод обучения, применяется для решения свойственных ему образовательных задач.
Основными проблемами кейс-метода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм.
Будучи интерактивным методом обучения, он
завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала.
Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.
92

[стр.,93]

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал.
Здесь основными проблемами выступают широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.
Кейс представляет собой некоторую ролевую систему.
Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции.
Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму игровой метод обучения, сочетающий в себе
в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы.
Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.
Кейс
представляет собой результат отражательной деятельности преподавателя.
Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники:
1) общественная жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса; 2) другим источником выступает образование.
Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы обучения и воспитания; 3) наука это третий источник кейса, как отражательного комплекса.
Она задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.
93

[Back]