|
зовского обучения мы отмечаем в качестве фактора мировоззренческого развития личности наличие практического опыта деятельности у специалиста в избранной профессиональной сфере. При этом ещё раз подчеркнём высокую личностную значимость для студентов избранной профессиональной деятельности и желание готовящихся специалистов работать по профессии. Далее представим более подробно результаты анализа реальных проявлений ценностных представлений, отношений и принципов деятельности в системе мировоззренческого развития личности в условиях вузовского обучения будущих специалистов гуманитарного профиля, на примере эмпирических данных, полученных по КФ РГСУ. Количество испытуемых 305 человек. В результате обработки эмпирических материалов, полученных в результате ответов (см. прил. 3) можно условно выделить три группы из общего числа студентов, в зависимости от ведущих мотивов их выбора своей профессиональной деятельности. У представителей первой группы (37,05 % опрошенных) преобладают престижные и коммуникативные мотивы выбора профессии —возможность благодаря своей профессии принадлежать к среде культурно-образованных людей и достичь определённого положения в обществе. Среди личностных ценностей у данной группы выделяется приоритет чувства собственного достоинства, но и высокое значение для личности признания и уважения других людей. В жизни современного российского общества студентами отмечается важность национально-культурного самоопределения народов, в связи с чем особую актуальность, по мнению опрошенных, приобретает воспитание молодых поколений на основе духовных традиций и идеалов России, формирование у юных глубоких патриотических чувств. В своей учебной деятельности данные студенты ценят накопление опыта общения с однокурсниками и педагогами, подчёркивают важность реальной практической деятельности для специалиста. В выборе своих профессиональных и ценностных ориентиров такие студенты отмечают важность для них мнения родителей и друзей, педагогов и коллег по работе. 108 |
71 вузовского обучения мы отмечаем в качестве фактора мировоззренческого развития личности наличие практического опыта деятельности у специалиста в избранной профессиональной сфере. При этом ещё раз подчеркнём высокую личностную значимость для студентов избранной профессиональной деятельности и желание готовящихся специалистов работать по профессии. Далее представим более подробно результаты анализа реальных проявлений ценностных представлений, отнощений и принципов деятельности в системе мировоззренческого развития личности в условиях вузовского обучения будущих специалистов СКС, на примере эмпирических данных, полученных по ОГИИК (общ. количество опрошенных: 305 человек = 100%). В результате обработки эмпирических материалов (по ответам на пункты 4, 5, 7 Приложения 1) можно условно выделить три группы из общего числа студентов, в зависимости от ведущих мотивов их выбора своей профессиональной деятельности. У представителей первой группы (37,05% опрошенных) преобладают престижные и коммуникативные мотивы выбора профессии — возможность благодаря своей профессии принадлежать к среде культурно-образованных людей и достичь определённого положения в обществе. Среди личностных ценностей у данной группы выделяется приоритет чувства собственного достоинства, но и высокое значение для личности признания и уважения других людей. В жизни современного российского общества студентами отмечается важность национально-культурного самоопределения народов, в связи с чем особую актуальность, по мнению опрошенных, приобретает воспитание молодых поколений на основе духовных традиций и идеалов России, формирование у юных глубоких патриотических чувств. В своей учебной деятельности данные студенты ценят накопление опыта общения с однокурсниками и педагогами, подчёркивают важность концертно-исполнительской практики для специалиста. С ней, главным образом, они и связывают свою деятельность в социально-культурной сфере. В выборе своих профессиональных и 72 ценностных ориентиров такие студенты отмечают важность для них мнения родителей и друзей, педагогов и коллег по работе. Представителям второй группы (29,84% опрошенных) свойственно преобладание мотивов личностного самовыражения при выборе профессии, стремление к самоутверждению в качестве специалиста социокультурной сферы за счёт наиболее полной реализации своих способностей. Для данных студентов характерна высокая ценностная ориентация на осуществление успешной профессиональной карьеры, у них также преобладает уверенность, по сравнению с другими группами, в возможности иметь стабильную работу в избранной сфере. Ценностный выбор чувства собственного достоинства, как неотъемлемой характеристики личности, практически в два раза превышает в данной группе личностное значение признания и уважения других. В процессе подготовки в вузе эти студенты стремятся к развитию и совершенствованию своих специальных способностей, накоплению знаний по профессии. В культуре российского общества студенты подчёркивают значение образованности и духовно-нравственного самовоспитания граждан, а в личностной культуре и собственной жизненной перспективе стремятся к самопознанию и активному жизненному самоопределению личности. Для представителей третьей группы (33,11% опрошенных) ведущими мотивами профессиональной деятельности выступают широкие социальные и творческие мотивы. Студенты подчёркивают значимость своей профессии в современных условиях. По их мнению, деятельность в социокультурной сфере направляется личной потребностью специалиста сохранять духовные традиции национальной культуры и потому позволяет приносить пользу российскому обществу. В данной группе отмечается важность поддержания в культуре современных граждан духовной преемственности с коренными идеалами и святынями России. С этой целью студенты считают необходимым для специалиста охранять памятники национальной истории и культуры, изучать духовные и художественно-творческие традиции своего народа. |