Проверяемый текст
Позизейко, Галина Владиславовна; Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе (Диссертация 2002)
[стр. 113]

ния в вузе и более низкой интеллектуальной направленности личности в целом.
Это объективно свидетельствует о необходимости разработки и применения в условиях вузовской подготовки специалиста комплекса образовательных технологий, способствующих системному и целенаправленному личностномировоззренческому развитию студентов.
Рассмотрим далее, как реализуются познавательные и профессиональнонаправленные мотивы и потребности студентов в мировоззренческом самоопределении личности в условиях освоения ими различных вузовских дисциплин.
Для этого мы предложили студентам поразмышлять о степени влияния, оказанного на развитие их личности, изучения предметов разных учебных циклов вузовской подготовки.
Метод выполнения оценка по 9-тибалльной шкале (см.
прил.

3).
В таблице 9 представлены данные ответов обучающихся, независимо от получаемой в вузе специальности.
В оцениваемые параметры было включено профессиональное, общекультурное и мировоззренческое развитие личности, происходящее в процессе освоения студентами дисциплин общегуманитарного цикла и спецдисциплин, то есть профилирующих для различных специальностей и факультетов вуза.

Как видно из таблицы 9, лидерство влияния на мировоззренческое развитие личности по блоку общегуманитарных дисциплин принадлежит философии (у 55,41 % опрошенных), истории (у 42,62 %) и психолого-педагогическим дисциплинам (у 37,70 %).
По мнению студентов, изучение историко-философских дисциплин не только пополняет их умственный кругозор,
но и учит выявлять закономерности развития мира и общества, логически и аналитически мыслить и рассуждать, вырабатывать свои мировоззренческие убеждения.
В то же время психолого-педагогические дисциплины, в оценке обучающихся, влияют на формирование умений самопознания, самоанализ и самооценку личности, на развитие мировоззренческой рефлексии и саморефлексии обучающихся.

Спецдисциплины, судя по данным нашей выборки в целом, оценены опрошенными в плане влияния прежде всего на профессиональное становление и
113
[стр. 76]

76 в частности, по организации поисково-исследовательской практики, лекторско-просветительской и научной работы.
Причём, особенно низкий показатель заинтересованного участия в важных в мировоззренчески развивающем плане формах учебной деятельности у студентов-заочников, что, по-видимому, отражается и в их более низком, чем у очников, стремлении к достижению высоких качественных показателей обучения в вузе и более низкой интеллектуальной направленности личности в целом.
Это объективно свидетельствует о необходимости разработки и применения в условиях вузовской подготовки специалиста комплекса образовательных технологий, способствующих системному и целенаправленному личностно-мировоззренческому развитию студентов.
Рассмотрим далее, как реализуются познавательные и профессионально-направленные мотивы и потребности студентов в мировоззренческом самоопределении личности в условиях освоения ими различных вузовских дисциплин.
Для этого мы предложили студентам поразмышлять о степени влияния, оказанного на развитие их личности, изучения предметов разных учебных циклов вузовской подготовки.
Метод выполнения оценка по 9тибалльной шкале (См.
Приложение
1, пункт 3).
В Таблице 5 (С.77) представлены данные ответов обучающихся, независимо от получаемой в вузе специальности, В оцениваемые параметры было включено профессиональное, общекультурное и мировоззренческое развитие личности, происходящее в процессе освоения студентами дисциплин общегуманитарного цикла и спецдисциплин, то есть профилирующих для различных специальностей и факультетов вуза искусств и культуры.
Как видно из Таблицы 5, лидерство влияния на мировоззренческое развитие личности по блоку общегуманитарных дисциплин принадлежит философии (у 55,41% опрошенных), истории (у 42,62%) и психологопедагогическим дисциплинам (у 37,70%).
По мнению студентов, изучение историко-философских дисциплин не только пополняет их умственный кру


[стр.,77]

77 гозор, но и учит выявлять закономерности развития мира и общества, логически и аналитически мыслить и рассуждать, вырабатывать свои мировоззренческие убеждения.
В то же время психолого-педагогические дисциплины, в оценке обучающихся, влияют на формирование умений самопознания, самоанализ и самооценку личности, на развитие мировоззренческой рефлексии и саморефлексии обучающихся.

Таблица 5.
Влияние различных учебных дисциплин на персональное становление специалиста СКС в оценке студентов ОГИИК ( в процентах от общего числа — 305 чел./ 100%) Учебные дисциплины Влияние на становление личности Профессиональное /% Общекульту рное/% мировоззренческое/% Общегуманитарные и социально-экономические дисциплины История Философия Социология Культурология Педагогика/ Психология Иностранный язык Экономика Правоведение Политология 12,79 20,00 17,38 18,69 42,62 17,05 19,34 10,49 20,98 40,00 31,48 23,61 35,74 32,46 33,11 19,02 20,66 17,38 42,62 55,41 28,52 12,79 37,70 17,05 15,74 13,11 25,25 Общепрофессиональные и специальные дисциплины Русская литература Зарубежная литература Русское народно музыкальное творчество Специальность Методика преподавания спецдисциплин История фортепианного искусства Обрядово-праздничная культура России Хоровая литература Методика исследования нар.
худож.
к-ры 54,43 44,92 57,38 82,95 62,30 81,97 32,13 52,46 66,56 42,95 32,46 39,34 35,41 20,33 60,33 64,59 43,28 34,43 37,05 26,89 36,07 31,15 23,28 37,70 45,57 20,00 44,26 Спецдисциплины, судя по данным нашей выборки в целом, оценены опрошенными в плане влияния прежде всего на профессиональное становление и общекультурное развитие личности будущих специалистов, в то время как мировоззренчески развивающий вклад этих дисциплин оценивается поразному обучающимися различных специальностей.
Так, студенты библиотечной специальности (абс.ч.
75 чел.) отмечают своё мировоззренческое

[Back]