|
вообразований в личностной направленности на изучение народного творчества с научно-теоретических и ценностно-осмысленных позиций. Одновременно, стимулировалось формирование социально ценностных убеждений и социально направленных установок поведения будущего специалиста гуманитарного профиля, активизировалась выработка аналитических умений и способов самопознания и саморегуляции личности на основе духовно-нравственного переосмысления своих идеалов и принципов. Таким образом, в условиях организованной преподавателем педагогически поддерживающей и мировоззренчески развивающей образовательной среды у студентов начинает происходить приращение важных параметров мировоззренческой культуры мировоззренческой осмысленности, социальной ответственности, профессиональной направленности деятельности по сбережению родной культуры. При этом качественное состояние интегральных параметров МКС выявляется посредством социально-педагогической диагностики (входной, промежуточной, итоговой), разработанной преподавателем с целью многопланово характеризовать проявления персональной мировоззренческой культуры. А это как раз и выступает важным социально-педагогическим условием, обеспечивающим соответствие целевых, содержательных и процессуальных компонентов учебно-познавательной деятельности, являясь при этом средством её социально-педагогического управления. Как известно, в дидактике существует два типа тестов в зависимости от того, на что они направлены: тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности. При этом точность и объективность оценки зависит от качества теста, то есть от того, какие критерии положены в его основание, какие выделены показатели для обнаружения и оценки знаний и какова система оценок [148, С. 363]. В разработке тестов (см. прил. 1), нацеленных на определение состояния компонентов МКС, мы исходили из теоретически выделенных критериев мировоззренческой культуры специалиста гуманитарного профиля и интегральных показателей достижения личностью уровней профессиональной и со125 |
140 педагогических, дидактико-методических и акмеологических (См. Приложение 5). Цель разработки этих условий — создание мировоззренчески развивающей образовательной среды на базе реализации диалоговой и творческой основы учебно-профессиональных взаимодействий преподавателя со студентами. Вместе с тем обеспечение педагогической поддержки в появлении у студентов мировоззренческих новообразований личности и адекватная педагогическая коррекция в этом плане, организуемая в соответствии с социально-психологической структурой МКЛ (С,95), и исходя из содержания этапов мировоззренческого развития личности в обучении (С. 124-126). В связи с этим, было необходимо, в первую очередь, добиться осознания обучающимися личного смысла в их персональном мировоззренческом развитии и саморазвитии посредством творчески-активного освоения в условиях вузовской подготовки духовных ценностей русской культуры и музыкального творчества народа. Именно потому комплекс педагогических условий направлялся, прежде всего, на актуализацию и организацию процессуальных особенностей и компонентов учебно-познавательной деятельности, тем самым выдвигая их на первый план для студентов. Это и помогало не только успешному освоению знаний по русской народной культуре, но и осознанному личностному принятию их студентами в собственную духовноценностную сферу в качестве источника для выработки мировоззренческих убеждений, идеалов и принципов. В результате закладывалась база для проявления мировоззренческих новообразований в личностной направленности на изучение народного музыкального творчества с научно-теоретических и ценностно-осмысленных позиций. Одновременно, стимулировалось формирование социально ценностных убеждений и социально направленных установок поведения будущего специалиста, активизировалась выработка аналитических умений и способов самопознания и саморегуляции личности на основе духовно-нравственного переосмысления своих идеалов и принципов. 141 Таким образом, в условиях организованной преподавателем педагогически поддерживающей и мировоззренчески развивающей образовательной среды у студентов начинает происходить приращение важных параметров МКЛ мировоззренческой осмысленности, социальной ответственности, профессиональной направленности деятельности по сбережению родной культуры. При этом качественное состояние интегральных параметров МКЛ у обучающихся выявляется посредством социально-педагогической диагностики (входной, промежуточной, итоговой), разработанной преподавателем с целью многопланово характеризовать проявления персональной мировоззренческой культуры. А это как раз и выступает важным социальнопедагогическим условием, обеспечивающим соответствие целевых, содержательных и процессуальных компонентов учебно-познавательной деятельности, являясь при этом средством её социально-педагогического управления. Как известно, в дидактике существует два типа тестов по тому, на что они направлены: тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности. При этом точность и объективность оценки зависит от качества теста, то есть от того, какие критерии положены в его основание, какие выделены показатели для обнаружения и оценки знаний и какова система оценок (148.-C.363). В разработке тестов (См. Приложение 1.1., 1.2., 1.З.), нацеленных на определение состояния компонентов МКЛ, мы исходили из теоретически выделенных критериев МКЛ специалиста гуманитарного профиля и интегральных показателей достижения личностью уровней профессиональной и социальной компетентности, обретения уровня духовнонравственной зрелости (см. Таблицу 6, С. 102). Реализуя задачи педагогического управления и поддержки самоуправления мировоззренческим саморазвитием личности, преподаватель применял как формы педагогического контроля и диагностики, так и формы самоконтроля и самодиагностики персонального мировоззренческого развития сту |