|
135 Итоги опытно-экспериментальной работы с будущими специалистами гуманитарного профиля в ходе изучения учебной дисциплины «Культурология» легли в основу третьей главы исследования. В результате социально-педагогического диагностирования будущих специалистов гуманитарного профиля, были обнаружены противоречивые тенденции. Так, несмотря на наличие устойчивого ценностного отношения у студентов к избранной профессии как личностно-значимой, не было выявлено такое же личностно-ценностное отношение к самому предмету деятельности специалиста в гуманитарной сфере духовной культуре народа. Из эмпирических данных видна несформированность позиции личной ответственности у опрошенных за сбережение и распространение нравственных традиций и отечественных культурных ценностей в современной действительности. Взаимосвязанно с этим у студентов наблюдается слабая выраженность социальносмысловых мотивов выбора профессии и низкая личностная направленность на формирование у себя аналитических и проектировочных умений деятельности, способов самопознания, самообразования, мировоззренческого развития личности в период обучения в вузе. Исходя из этого, педагогический процесс формирования МКС в период высшего профессионального образования специалистов организуется на основе педагогического обеспечения условий для формирования единства в проявлениях познавательного и ценностного, социально-нравственного, эмоционального и творчески-активного отношения у обучающихся к окружающему миру в целом и культуре своего общества в частности, взаимодействию с другими людьми и познанию самих себя. Основным организационно-педагогическим условием определяется целевая организация преподавателем познания, деятельности, общения, самообразования и самовоспитания студентов, осваивающих избранную специальность, Резюме по третьей главе |
36 профессионального образования специалистов организуется с учётом этих факторов. Вместе с тем, — на основе педагогического обеспечения условий для гуманистического формирования единства как целостной мировоззренческой системы в проявлениях познавательного и ценностного, социальнонравственного, эмоционального и творчески-активного отношения у обучающихся к окружающему миру в целом и культуре своего народа в частности. Далее рассмотрим психологические подходы к процессу становления персональной мировоззренческой культуры с целью определения её социально-психологической структуры, критериев, показателей и механизмов развития личности в условиях обучения в вузе. Психологическое обоснование проблем мировоззренческого развития личности в отечественной психологии 1930-40-х гг. ведётся в контексте рассмотрения поведения и деятельности в системе мировоззренческих отношений человека к окружающей действительности (В.Н. Мясищев, С.Л, Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). Существенный вклад был внесён теорией установки, разработанной Д.Н. Узнадзе, доказавшим, что в основе мировоззренчески активных поведения и деятельности человека в обществе лежат сформированные мировоззренческие установки личности. Они (установки) обусловливают целостность, определённость и динамизм мировоззренческих отношений личности к окружающему миру, обществу, самой себе и взаимосвязываются, с точки зрения Д.Н. Узнадзе, с самим принципом становления личности — в качестве её готовности к постоянному духовному развитию и преобразованию самой себя (195.-C.150, 256). Важно, что для формирования мировоззренческих установок на активизацию познавательной деятельности и эмоционально-ценностного отношения человека к ней, выработку готовности к социально-нравственному поведению в обществе, требуются особые условия как субъективного, так и объективного характера. Педагогически необходимо удовлетворить потреб 90 дения и профессионально-творческой деятельности человека в социуме (продуктивно-деятельностный и саморегуляционный критерии). Однако, в результате социально-педагогического диагностирования будущих специалистов гуманитарного профиля, были обнаружены противоречивые тенденции. Так, несмотря на наличие устойчивого ценностного отношения у студентов к избранной профессии как личностно-значимой, не было выявлено такое же личностно-ценностное отношение к самому предмету деятельности специалиста в гуманитарной сфере духовной культуре народа. Из эмпирических данных видна несформированность позиции личной ответственности у опрошенных за сбережение и распространение нравственных традиций и отечественных культурных ценностей в современной действительности. Взаимосвязанно с этим у студентов констатирована слабая выраженность социально-смысловых мотивов выбора профессии и низкая личностная направленность на формирование у себя аналитических и проектировочных умений деятельности, способов самопознания, самообразования, мировоззренческого развития личности и др. в период обучения в вузе. Исходя из этого, педагогический процесс целостного становления МКЛ в период высшего профессионального образования специалистов организуется на основе педагогического обеспечения условий для формирования единства в проявлениях познавательного и ценностного, социально-нравственного, эмоционального и творчески-активного отношения у обучающихся к окружающему миру в целом и культуре своего общества в частности, взаимодействию с другими людьми и познанию самих себя. Основным организационно-педагогическим условием определяется специальная (целевая) организация преподавателем познания, деятельности, общения, самообразования и самовоспитания студентов, осваивающих избранную специальность, в мировоззренчески развивающем плане. Одновременно, дидактико-методические.условия направляются на освоение содержания образования с целью придать целостность персональному |