|
зации личностно-ориентированного обучения. Доказано, что данный подход придает целевой стратегии образования такие качества, как операциональное^ и инструментальность и высокую эффективность [15; 152]. Одновременно, целевое моделирование технологий обучения призвано обеспечить многообразие психолого-педагогических путей воздействия на персональное развитие будущего специалиста, соотнести это воздействие с определенными критериями максимального раскрытия в деятельности ведущих проявлений целостной личности [152, С. 217-220]. При этом технологии обучения классифицируются: а) по направленности совместных действий студентов и преподавателей; б) по целям обучения; в) по информационно-предметной среде обучения, для которой разрабатывается технология (для гуманитарных и естественнонаучных, общепрофессиональных или специальных дисциплин); г) по применяемым способам обучения (программированного, проблемного и др.); д) по формам организации учебного процесса (самостоятельной работы учащихся, организации учебного времени и др.); е) по частнометодическим задачам [170]. В современной педагогической литературе принято выделять целый спектр технологических направлений: —образовательные технологии, направленные на управление качеством познавательных процессов личности (З.Я.Вирьянский , М.В.Кларин, В.И.Костомаров , Д.Г.Левитес , Д.Ш.Матрос , Н.Н.Мельников , Д.М.Полев и др-); —технологии творческого развития личности (М.Г.Гарунов , Н.В.Матяш , П.И.Пидкасистый , В.Д.Симоненко , Л.М.Фридман и др.); — социально-ориентирующие и ценностно-ориентирующие технологии (Н.А.Асташова, И.В.Ильина, В.А.Котельников и др.); — акмеолого-развивагощие технологии (А.А.Деркач , И.П.Лотова, 42 |
55 В связи с предъявляемыми социальными требованиями актуализируется проблема проектирования целей и задач вузовской подготовки специалистов. Среди инновационных направлений в современной высшей школе разработка и применение образовательных технологий занимает одно из первых мест. Именно технологический подход считают наиболее продуктивным в стратегиях организации личностно ориентированного обучения. Доказано, что данный подход придаёт целевой стратегии образования как операциональность и инструментальность, так и высокую эффективность (В.П.Беспалько, М.Г.Гарунов, П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман и др.). Одновременно, целевое моделирование технологий обучения призвано обеспечить многообразие психолого-педагогических путей воздействия на персональное развитие будущего специалиста, соотнести это воздействие с определёнными критериями максимального раскрытия в деятельности ведущих проявлений целостной личности (152.С.217, 220). При этом технологии обучения классифицируются: а) по направленности совместных действий студентов и преподавателей; б) по целям обучения; в) по информационно-предметной среде обучения, для которой разрабатывается технология (для гуманитарных и естественно-научных, общепрофессиональных или специальных дисциплин); г) по применяемым способам обучения (программированного, проблемного и др.); д) по формам организации учебного процесса (самостоятельной работы учащихся, организации учебного времени и др.); е) по частнометодическим задачам (А.Я.Савельев, 171). В современной педагогической литературе выделяются: образовательные технологии, направленные на управление качеством познавательных процессов личности (З.Я.Вирьянский, М.В.Кларин, В.И.Костомаров, Д.Г.Левитес, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельников, Д.М.Полев и др.); технологии творческого развития личности (М.Г.Гарунов, Н.В.Матяш, П.И.Пидкасистый, В.Д.Симоненко, Л.М.Фридман и др.); 56 социально ориентирующие и ценностно ориентирующие технологии (Н.А. Асташова, И.В. Ильина, В.А. Котельников и др.); акмеолого-развивающие технологии (А.А. Деркач, И.П. Лотова, Н.Ф.Маслова, А.К. Нешков и др.); технологии профессионального самоопределения (Л.Ф. Афонченко, А.А. Васильев, З.Д. Жуковская, А.С. Петелин и др.) и профессионального самообразования специалистов (М.А. Вейт, Д.Л. Опрощенко и др.); технологии формирования социальной и коммуникативной направленности личности (Л.И. Аманбаева, Э.В. Паничева, Н.В. Степанова, Н.Е. Щуркова и др.) и т.д. Исходя из проведённого анализа, можно выделить направления проектирования педагогических технологий, которые обеспечивают в процессе вузовского обучения персональное мировоззренческое развитие студентов по следующим личностным параметрам. а) Ценностное осмысление знаний и их самостоятельное переплавление в мировоззренческие убеждения личности. б) Формирование системного миропонимания и целостного мировосприятия. в) Развитие самостоятельности и творческой активности мышления. г) Диалоговое и творческое взаимодействие (мировоззренчески, социально и профессионально направленное) в учебное время и во время прохождения студенческой практики. д) Мировоззренчески направленное самообразование и самосовершенствование личности. Таким образом, педагогу прежде всего требуется спроектировать цельный комплекс мировоззренчески развивающих технологий. Это обусловливает необходимость целевого единства в организации учебно-познавательной, внеучебной социально-ориентирующей деятельности на практике и самообразовательной деятельности студентов. Вместе с тем, в процессе этой деятельности педагогически важно создать специальные условия. Их цель — |