|
региональных народных традиций, к постановке концертных программ с использованием художественно-ценного фольклорного материала. Всё это и образует, в итоге, профессиональную компетентность специалиста, осознавшего своё призвание служить российской культуре и способного к нестандартной постановке и решению профессиональных задач, обладающего профессиональным оптимизмом и нацеленного на творческое самоутверждение личности в социокультурной сфере общества. Таким образом, качественно-интегративные критерии персональной МКС в условиях гуманитарного профессионального образования выявляют содержательное наполнение, качественные характеристики и индивидуальный уровень сформированное™ её когнитивного, эмоционально-ценностного, мотивационно-целевого, рефлексивного и операционно-деятельностного компонентов. Одновременно с этим, научно-теоретическая и поведенческо-волевая готовность, духовно-нравственная зрелость, социальная и профессиональная компетентность личности позволяют определить у специалистов гуманитарного профиля уровень становления персональной мировоззренческой культуры в целом. А это как раз и выступает основой для целостного социально-педагогического диагностирования проявления уровней сформированное™ МКС в процессе обучения в вузе. На основе сравнительного анализа теоретически выделенных критериев и эмпирических показателей проявления мировоззренческой культуры у студентов гуманитарного вуза будущих специалистов социокультурной и гуманитарной сфер, нами были определены психолого-педагогические показатели уровней становления персональной МКС в процессе вузовского обучения (см. табл. 2). Очевидно, что достижение в вузе высокого (системного, творческого) и среднего (достаточного, сознательного) уровней сформированное™ мировоззренческой культуры будущими специалистами объективно требует опережающее педагогическое проектирование системно-технологической организации учебно-познавательной деятельности в условиях освоения студентами цик55 |
101 пользованием художественно-ценного фольклорного материала. Всё это и образует, в итоге, профессиональную компетентность специалиста, осознавшего своё призвание служить российской культуре и способного к нестандартной постановке и решению профессиональных задач, обладающего профессиональным оптимизмом и нацеленного на творческое самоутверждение личности в социокультурной сфере общества. Таким образом, качественно-интегративные критерии персональной МКЛ в условиях гуманитарного профессионального образования выявляют содержательное наполнение, качественные характеристики и индивидуальный уровень сформированности её когнитивного, эмоционально-ценностного, мотивационно-смыслового, саморегуляционного и деятельностно-продуктивного компонентов. Одновременно с этим, научно-теоретическая и поведенческо-волевая готовность, духовно-нравственная зрелость, социальная и профессиональная компетентность личности позволяют определить у специалистов гуманитарного профиля уровень становления персональной мировоззренческой культуры в целом. А это как раз и выступает основой для целостного социально-педагогического диагностирования проявления уровней сформированности МКЛ в процессе обучения в вузе. На основе сравнительного анализа теоретически выделенных критериев и эмпирических показателей проявления МКЛ у студентов вуза искусств и культуры будущих специалистов социокультурной сферы, нами были определены социально-психологические показатели уровней становления персональной МКЛ в процессе вузовского обучения (См.Таблицу 6, С. 102-106). Очевидно, что достижение в вузе высокого (системного, творческого) и среднего (достаточного, сознательного) уровней сформированности МКЛ будущими специалистами объективно требует опережающее педагогическое проектирование системно-технологической организации учебно-познавательной деятельности в условиях освоения студентами гуманитарных дисциплин, что и будет представлено далее. |