61 низкая степень осознанности социальной значимости избранной профес► т ? сиональной деятельности; л ► г . недостаточное целостно-осмысленное восприятие народных традиций в < и С составе духовной культуры общества; о узколичностные мотивы освоения философских аспектов жизнедеятельо о (и ности как учебного предмета, низкая степень личной ответственности за сохранение и поддержку местных культурных традиций; недостаточный уровень освоения социокультурных функций деятельно2 го сти специалиста гуманитарного профиля; £ ситуативная обусловленность культурных контактов и взаимодействий с представителями других народов и наций. Педагогическая установка на качественное совершенствование образовательного процесса в целях личностного развития и становления МКС студентов обусловливает необходимость для преподавателя диагностически «измерять в одинаковых единицах» как поставленные задачи, так и результаты, полученные в условиях применения комплекса дидактических и психолого-педагогических мер, который направляется на их решение [119, С. 8]. Одновременно с этим, вслед за И.Я. Лернером и Э.И. Моносзоном, мы рассматриваем цель становления МКС будущих специалистов гуманитарного профиля в качестве синтетической цели вузовского обучения. В этой связи преподавателю важно обеспечить условия системно-целостной организации познавательно-профессиональной деятельности по мировоззренчески развивающему освоению студентами гуманитарных учебных дисциплин. Проектируя мировоззренчески развивающую модель профессионального обучения студентов в гуманитарном вузе, мы использовали в содержательном плане лекционный курс по учебному предмету «Философия». Данная дисциплина является одной из профилирующих для факультетов «Социальная работа» и «Юриспруденция». Предметное содержание учебной дисциплины «Философия» составляет 64 часа аудиторных занятий. Кроме этого, в процессе реализации мировоззренчески развивающей модели были задействованы учебные дисциплины «Национальные религиозные отношения в России», насчитывающая 32 часа аудиторных занятий, «Культурология» (32 часа) и «Философия социальной работы» (26 часов) на факультетах «Социальная работа» и «Юриспруденция». Следует отметить, что в качестве опытно-экспериментальной базы по |
Продолжение Таблицы 6 Критерий МКЛ: Социальная компетентность Социально-психологические показатели уровней становления МКЛ 1. Высокий (системный, творческий) 2. Средний (достаточный, сознательный) 3. Низкий (бессистемный, ситуативный) -Высокая степень социальной осознанности сохранения и распространения традиций и патриотических идеалов отечественной культуры для формирования духовно-мировоззренческого облика российских граждан; -Широкое культурное восприятие духовных ценностей и традиций России в системе общечеловеческих идеалов и ценностей; -Устойчивая социально-ответственная позиция и готовность поддерживать посредством профессиональной деятельности этнические ценности региональной культуры: -Устойчивая социокультурная направленность мировоззренческой позиции, готовность пропагандировать и популяризировать культуру России; -Готовность к межкультурной коммуникации с другими народами за счёт личного активного участия, оказания помощи и умения организовать социальные и творческие взаимодействия. -Понимание социальных ожиданий от деятельности специалиста гуманитарного профиля, осознанность объективных требований к его личности (социальной роли, морально-нравственному облику и др.); -Восприятие ценностей и традиций российской культуры как объекта профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля; -Преобладание мотивов социального долга и лично ответственной позиции в отношении сохранения локальных и региональных традиций народной культуры; -Способность к выполнению социокультурных и культуро-сберегающих функций специалиста в условиях профессиональной деятельности; -Этническая толерантность и стремление к межкультурной коммуникации, способность быть посредником в культурном диалоге с другими народами и нациями. -Низкая степень осознанности социальной значимости избранной профессиональной деятельности и культуро-сберегающей роли специалиста гуманитарного профиля в обществе; -Недостаточное целостно-осмысленное восприятие народных традиций в составе духовной культуры общества, их взаимосвязи с общечеловеческой культурой; -Узколичностные мотивы освоения НХТ в рамках учебного предмета, низкая степень личной ответственности за сохранение и поддержку местных культурных традиций; -Недостаточный уровень практического освоения социокультурных функций деятельности специалиста гуманитарного профиля; -Ситуативная обусловленность культурных контактов с представителями других народов и наций, низкая практическая готовность к налаживанию культурных взаимодействий. 107 Педагогическая установка на качественное совершенствование образовательного процесса в целях личностного развития и становления МКЛ студентов обусловливает необходимость для преподавателя диагностически «измерять в одинаковых единицах» как поставленные задачи, так и результаты, полученные в условиях применения комплекса дидактических и психолого-педагогических мер, который направляется на их решение (120.-С.8). Одновременно с этим, вслед за И.Я. Лернером и Э.И. Моносзоном, мы рассматриваем цель становления МКЛ будущих специалистов гуманитарного профиля в качестве синтетической цели вузовского обучения. В этой связи преподавателю важно обеспечить условия системно-целостной организации познавательно-профессиональной деятельности по мировоззренчески развиваюш;ему освоению студентами гуманитарных учебных дисциплин. Проектируя мировоззренчески развиваюш,ую модель профессионального обучения студентов в вузе, мы использовали в содержательном плане лекционный курс «Русское народное музыкальное творчество». Данная дисциплина является профилирующей для факультета «Народное художественное творчество» и изучается студентами I и II курсов очной и заочной форм обучения. Предметное содержание «Русского народного музыкального творчества» представляет изложение истории и теории русского музыкального фольклора. Объём учебных часов, отводимых на изучение курса по учебному плану ОГИРПС, составляет 100 часов аудиторных занятий. В организационно-методическом плане, исходя из проделанного анализа теоретических основ педагогического проектирования (120, 129, 160, 174, 175, 214), первоочередным для преподавателя выступает целеполагание педагогической деятельности. Данная задача реализуется в построении системы целей, которая отражала бы социально-значимые требования к функционалу деятельности специалиста гуманитарного профиля в обществе, профессионально-значимые задачи специальной подготовки в вузе и имела бы непо |