Проверяемый текст
Позизейко, Галина Владиславовна; Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе (Диссертация 2002)
[стр. 89]

ся мировоззренческим взглядам, гуманистическим убеждениям и позициям специалиста гуманитарного профиля.
В применении технологий творческого проектирования в условиях гуманитарно-профильной подготовки специалистов мы усматриваем, таким образом, комплексное средство обучения, стимулирующее становление персональной
МКС в процессе выполнения студентами тематического социокультурного проекта.
Технологично организованная самостоятельная работа обучающихся создаёт реальные возможности не только для творческого самовыражения в познавательно-профессиональной деятельности формирующихся мировоззренческих позиций личности.
Одновременно это способствует «наращиванию» индивидуальной активности в ходе мировоззренческого саморазвития личности за счёт заинтересованного и социально осмысленного освоения
студентахми отечественных культурных ценностей.
Личностно и мировоззренчески развивающая основа обучения реализуется более эффективно при условии переориентации ценностно-смыслового поля организуемой учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной
деятельности студентов в ситуациях творческого сотрудничества между субъектами учебно-воспитательного процесса.
В акмеолого-личностном плане это проявляется в активном саморазвитии у будущих специалистов личностноценностных, широких социальных и творческих мотивов освоения мировоззренчески ориентирующего учебного материала.
Неотъемлемым организационно-методическим условием акмеоразвития является представление содержания дисциплины для обучающихся в виде творческих эвристических задач и заданий.
В процессе решения их как раз и происходят ценностно направленные изменения в компонентах социальнопсихологической структуры
МКС, равно как и в целостной мировоззренчески познавательной деятельности студентов.
Исходя из этого, специальные задания по каждому из технологически выстроенных этапов освоения
российских духовных и социальных ценностей выполнялись методом «погружения» личности в процесс творческого разрешения 89
[стр. 133]

133 направленной творческой деятельности.
Обучающимся приходилось переживать ситуации самостоятельного выбора своих действий, принимать решения и нести ответственность за их исполнение перед собой и участниками учебной подгруппы, выбирать способы наиболее эффективного и конструктивного взаимодействия и сотрудничества в творческом коллективе.
В процессе выполнения поисково-исследовательских заданий (См.
Приложение 4) у студентов формировалась личная ответственность за сбережение духовных и материальных культурных ценностей, закреплялись важные в плане способности специалиста к миропреобразованию аналитико-синтетические, поисково-исследовательские и проектные качества личности.
Организационно-методические проектные задания развивали способности студентов к самоорганизации и саморегуляции художественно-просветительской, лекторско-пропагандистской, концертно-организаторской и др.
деятельности, помогали реализоваться мировоззренческим взглядам, гуманистическим убеждениям и позициям специалиста гуманитарного профиля.
В применении технологий творческого проектирования в условиях гуманитарно-профильной подготовки специалистов мы усматриваем, таким образом, комплексное средство обучения, стимулирующее становление персональной
МКЛ в процессе выполнения студентами тематического социокультурного проекта.
Технологично организованная самостоятельная работа обучающихся создаёт реальные возможности не только для творческого самовыражения в познавательно-профессиональной деятельности формирующихся мировоззренческих позиций личности.
Одновременно это способствует «наращиванию» индивидуальной активности в ходе мировоззренческого саморазвития личности за счёт заинтересованного и социально осмысленного освоения
студентами отечественных культурных ценностей.
Личностно и мировоззренчески развивающая основа обучения реализуется более эффективно при условии переориентации ценностно-смыслового поля организуемой учебной, внеучебной и самостоятельной познаватель


[стр.,134]

134 НОЙ деятельности студентов в ситуациях творческого сотрудничества между субъектами учебно-воспитательного процесса.
В акмеолого-личностном плане это проявляется в активном саморазвитии у будущих специалистов личностно-ценностных, широких социальных и творческих мотивов освоения мировоззренчески ориентирующего учебного материала.
Неотъемлемым организационно-методическим условием акмеоразвития является представление содержания дисциплины для обучающихся в виде творческих эвристических задач и заданий.
В процессе решения их как раз и происходят ценностно направленные изменения в компонентах социальнопсихологической структуры
МКЛ, равно как и в целостной мировоззренчески познавательной деятельности студентов.
Исходя из этого, специальные задания по каждому из технологически выстроенных этапов освоения
русского народно-музыкального творчества выполнялись методом «погружения» личности в процесс творческого разрешения задач и в ценностно-смысловой контекст изучаемого материала.
На основе такого «погружения» формировались профессионально и социально направленные мотивы разностороннего овладения студентами «языком» культуры своего народа, стимулировалась выработка навыков творческого овладения обучающимися содержанием профилирующей дисциплины.
Вместе с этим, в ходе выполнения студентами эвристических заданий для преподавателя было важно поддерживать ряд позиций.
Во-первых, формирование мировоззренческого сознания личности на основе научного миропонимания и широкого социокультурного мироосмысления студентами исторических и этнографических закономерностей развития русской народной культуры и её важнейших духовных компонентов — традиций преемственности поколений в передаче произведений народного музыкального творчества.
Во-вторых, — формировать практическую готовность будущих специалистов к творческому применению приобретённых знаний и умений в деятельности по анализу, оценке и систематизации произведений и традиций фольклора на

[Back]