|
141 Глава 3. Экспериментальное исследование, анализ и оценка эффективности креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике. 3.1. Система мониторинга, оценки и коррекции качества математического образования учащихся. Эффективностьличностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике можно отследить по следующим критериям: развитие такого уровня профессионализма и продуктивности выпускника, который обеспечивает наличие у него профессионального мышления, умений самостоятельно формулировать предстоящие профессиональные задачи, искать источники информации, обеспечивающие их продуктивное решение, предвидеть последствия от реализации тех или иных решений, выстраивать стратегию достижения искомых результатов. В качестве оценки результатов констатирующего эксперимента по внедрению креативной личностно профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике мы использовали: 1) внутренние критерии: средние оценки академической успеваемости, как интегральный формализованный критерий показатель, отражающий результативность функционирования педагогической системы, 2) внешние критерии: творческая готовность продолжать образование в новых условиях; успеваемость обучаемых на следующем образовательном маршруте (выше, ниже); достижение высокого уровня деятельности в новой образовательной системе; |
ГЛАВА IIL Анализ эффективности креативной системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся* ЭЛ Система мониторинга, оценки и коррекции качества математического образования учащихся* К критериям эффективности обучения в той или иной педагогической системе можно отнести профессиональную компетентность, профессиональную направленность, учебную активность, умственную самостоятельность, академическую успеваемость и учебную успеш ность. Эти внутренние критерии эффективности должны дополняться внешними. Для средней школы это поступлен ие и степень адаптируемости выпускников на следующем образовательном уровне. Эффективность креативной системы обучения одаренных детей по математике и профессиональной ориентации можно установить по следующим критериям: 1. Уровень владения начальными профессиональным знаниями и умениями (адапти вный, репродуктив ный, эвристический, кр еативный): основными понятиями теории математики, правилами, законами, формулами и умением их применять в практической деятельности. 2. Творческая готовность продолжать образование в новых условиях: количество поступивш их в образовательные учреждения следующего уровня; успеваемость учащихся на следующем образовательном маршруте (выше, ниже); творческие достижения учащихся (уровень выступления на конкурсах, олимпиадах и т. д.). 3. Сформированность личностно значимых качеств как будущего специалиста: самооценки; уровня тревожности; способности отстаивать свою точку зрения или свои интересы; роли в групповой (коллективной) учебной деятельности; степени волевого контроля за проявлением бурных, негативных эмоций, эмоциональной контактности, эмоциональной ранимости. В качестве оценки результатов констатирующ его эксперимента по внедрению системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся мы использовали: внутренние критерии (средние оценки академической успеваемости, как интегральный формализованный критерий показатель, отражающ ий результативность функционирования педагогической системы, коэффициент качества, мотивация); и внешние критерии или творческая готовность продолжать образование в новых условиях: (готовность к продолжению образования количество выбирающ их дальнейший профессионально ориентированный образовательный маршрут, количество поступивших на следующий образовательный уровень математического профиля, творческие достижения учащихся уровень выступления на конкурсах, олимпиадах). В качестве исходных данных при подведении итогов эксперимента принимаются результаты успеваемости по семестрам и результаты экзаменационных сессий. Эффективность математического образования одаренных ш кольников в рамках предложенной системы обучения математики контролируется не только традиционными показателями сформирован ности знаний, умений и навыков (ЗУН), но и показателями сформированное™ определенных интеллектуальных качеств, в виде КИТСУ (М .А. Холодная) [146,218,219], к которым относятся: компетентность в области математики, предполагающ ая особый тип организации знаний (их структурированность, оперативность, гибкость, способность к переносу на другие объекты) и способность принимать эффективные решения в соответствующей предметной области (К); интеллектуальная инициатива, характеризующ ая готовность по собственному побуждению искать информацию , выдвигать те или иные идеи, осваивать % новые области деятельности (И); интеллектуальное творчество, проявляющиеся в создании субъективно или объективно новых способов и продуктов деятельности (Т); |