|
учащихся можно заносить вспециальный бланк (Табл. 6, 7, 8, 9, 10), облегчающий анализ полученных данных. 143 Таблица 6. Критерии Выраженность 1. Каков темп освоения учебного материала? низкая высокая 2. Каков объем выполнения учебных заданий на уроке? низкая высокая 3. Каков объем выполнения учебных заданий вне урока? низкая высокая 4. Каково качество выполнения письменных учебных заданий? низкая высокая 5. Каково качество выполнения устных учебных заданий? низкая высокая 6. Какова степень сложности выполняемых учебных заданий на уроке? низкая высокая 7. Каков уровень учебной мобильности ученика в рамках урока (умение быстро перестроиться на другую деятельность)? низкая высокая 8. Каков уровень способности к анализу при решении учебной задачи? низкая высокая 9. Каков уровень способности к самостоятельному, творческому решению учебных задач? низкая высокая 10. Каков уровень способности кпроизвольному запоминанию учебного материала? низкая высокая Таблица 7. Критерии Выраженность Низкая высокая 1 2 3 1.Какова степень устойчивости волевой концентрации на учебной деятельности на уроке? неумение концентрироваться на учебной деятельности умение продолжительное время концентрироваться на учебной деятельности 2.Какова степень эмоциональной зависимости ученика от формальной внешней оценки (отметки) его знаний? эмоциональная бурная реакция (плач, истерика или безудержный восторг) спокойное эмоциональное восприятие отметки (радость или огорчение) 3.Каков уровень мобильности эмоциональной сферы ученика? неумение переключаться с одного вида эмоционального состояния на другой умение быстро переключиться с одного вида эмоционального состояния на другой 4.Каков уровень устойчивости позиционно-волевых процессов? неспособность отстаивать свою точку зрения или свои интересы способность отстаивать свою точку зрения или свои интересы 5.Какая роль в групповой (коллективной) учебной подчинение лидерство |
«Вхождение» I полугодие 5 кл. Начальное обучение 5-6 кл. Углубленное «Выход» обучение — ► 9 кл. Успешная сдача первой сессии. Опыт первого публичного выступления. Успеваемость. Успеваемость. Участие в научноисследовательской деятельности (выход на уровень университетских конференций. Прохождение учебной программы в сжатые сроки. Успешное участие в олимпиадах и конкурсах. Формирование внутренней интегрированности и комплексности знаний. Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации. Первый опыт исследовательской деятельности. Успешная сдача выпускного экзамена. Успешное вхождение на следующий уровень обучения. Адаптация к условиям обучения. Формирование интереса к предмету. Умение решать задачи комплексного содержания. Выбор математического профиля дальнейшего образования. Рис. 13. Результативность каждого этапа обучения И.С. Якиманская [230] предложила следующие критерии для анализа когнитивной, эмоционально-волевой и рефлексивно-мотивационной сферы учащихся. Результаты наблюдения за проявлениями личностных особенностей учащихся можно заносить в специальный бланк (Табл. 18,19,20,21,22), облегчающий анализ полученных данных. Таблица 18. Анализ эмоционально-волевой сферы Критерии Выраженность низкая высокая 1 2 3 ].Какова степень устойчивости волевой концентрации на учебной деятельности на уроке? неумение концентрироваться на учебкой деятельности умение продолжительное время концентрироваться на учебной деятельности 2.Какова степень эмоциональной зависимости ученика от формальной внешней оценки (отметки) его знаний? эмоциональная бурная реакция (плач, истерика или безудержный восторг) спокойное эмоциональное восприятие отметки (радость или огорчение) 3.Каков уровень мобильности эмоциональной сферы ученика? неумение переключаться с одного вида умение быстро переключиться с одного 145 эмоционального состояния на другой вида эмоционального состояния на другой 4.Каков уровень устойчивости позиционно-волевых процессов? неспособность отстаивать свою точку зрения или свои интересы способность отстаивать свою точку зрения или свои интересы 5.Какая роль в групповой (коллективной) учебной деятельности характерна для данного ученика? подчинение лидерство 6.Какова степень волевого контроля над проявлением бурных и негативных эмоций? несдержанность, эмоциональная неустойчивость умение контролировать свои эмоции 7.Какова степень эмоциональной восприимчивости проблем своих одноклас-спиков у данного ученика? бесчувственность сопереживание, эмоциональная поддержка S.Какова степень эмоциональной контактности у данного ученика? замкнутость, мало общительность дружелюбие, открытость, общительность 9.Какова степень эмоциональной ранимости у данного ученика? обидчивость, обостренное самолюбие нейтральное (спокойное) восприятие любых высказываний в свой адрес Ю.Каков уровень эмоционального богатства (диапазон эмоциональных проявлений) у данного ученика? незаметные, бледные проявления эмоций яркие, насыщенные эмоции Таблица 19. Анализ рефлексивно-мотивационной сферы Критерии Низкая выраженность Высокая выраженность 1 , Каков характер отношения ученика к внешней оценке (критика/ похвала и т.д.) знаний? формальный, безразличный ценностный (продуктивная реакция) 2. Каков характер отношения ученика к своим ошибкам? безразличный или негативно оспаривающий конструктивный (желание исправить) 3. Каков уровень самооценки данным учеником своих способностей и достижений? неадекватный (завышенный/ заниженный) адекватный (реалистический) 4. Какова направленность данного ученика в учебной деятельности? на результат (отметку) на процесс (познание) 5. Какой характер носит предпочи-таемая данным учеником учебная деятельность? ригидный (по образцу) креативный (творческий) 6. Каков уровень развития навыков самостоятельной учебной деятельно-сти? практическое отсутствие навыков развитые многосторонние навыки 7. Каков уровень морально-этичес-ких установок у данного ученика? нечестность (лживость) при достижении целей честность, правдивость, искренность 8. Каков уровень рефлексии собст-венного субъектного опыта в учеб-ной деятельности у данного ученика? неумение выбирать способы деятельности и характер предметного содержания умение выбирать способы деятельности и характер предметного содержания 9. Каков уровень рефлексивной независимости у данного ученика? неумение принимать самостоягельные решения и брать ответственность на себя умение принимать самостоятельные решения и брать ответственность на себя Ш.Каков уровень развитости рефлексивно-целеполагаюших навыков в учебной деятельности у данного уче-ника? неразвитые навыки целеполагания и критичного отношения к своим выводам высокоразвитые навыки целеполагания и критичного отношения к своим выводам Таблица 20. Самооценка выполнения творческого задания (ТЗ). Я выполнил ТЗ, сохранив его условия, на уровне. Уровень Действие 4 уровень (творческий) Придумал свое новое (заменил исходное). 3 уровень (творческо-репродуктивный) Качественно изменил известное (поставил и разрешил противоречие). При переходе на 3-4 уровень сумел перешагнуть через ложные ограничения. 2 уровень (репродукгивно-творческий) Немного изменил известное (применил уже известное). 1 уровень (репродуктивный) Повторил известное (исходное). 0 уровень М ог, но не сделал. Таблица 21. Анализ когнитивной сферы Критерии Выраженность 1. Каков темп освоения учебного материала? низкая высокая 2. Каков объем выполнения учебных заданий на уроке? низкая высокая 3. Каков объем выполнения учебных заданий вне урока? низкая высокая 4. Каково качество выполнения письменных учебных заданий? низкая высокая 5. Каково качество выполнения устных учебных заданий? низкая высокая 6. Какова степень сложности выполняемых учебных заданий на уроке? низкая высокая 7. Каков уровень учебной мобильности ученика в рамках урока (умение быстро перестроиться на другую деятельность)? низкая высокая 8. Каков уровень способности к анализу при решении учебной задачи? низкая высокая 9. Каков уровень способности к самостоятельному, творческому решению учебных задач? низкая высокая 10. Кахов уровень способности к произвольному запоминанию учебного материала? низкая высокая |