Таким образом, можно утверждать, что проведенный педагогический эксперимент подтверждает преимущества использования креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике. Экспериментальная часть исследования самой личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике может быть подразделена на следующие этапы: 1. Анализ имеющегося уровня психологической и интеллектуальной готовности школьников к обучению. Отбор учащихся, опережающих сверстников всвоем уровне развития. 2. Определение проблем, блокирующих раскрытие потенциала учащихся. 3. Разработка психолого педагогических средств стимулирования интеллектуальной и творческой деятельности, самостоятельности обучаемых. 4. Анализ результатов педагогического воздействия. 3.3. Методические рекомендации реализации креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике. Рассмотрим педагогическую технологию в контексте технологической культуры учителя. Определим понятие "технология педагогической деятельности1 ', фиксирующее систему инвариантных педагогических умений по оптимальной организации педагогического взаимодействия в ходе управления целостным учебно-воспитательным процессом. Введение понятия "технология педагогической деятельности" и его последующее применение предполагают построение такой модели, в основу которой положены идеи системно-целостного подходов, педагогической деятельности как процесса решения многообразных педагогических задач, являющихся по своей сути задачами социального |
Рассмотрим педагогическую технологию в контексте технологической культуры учителя. О пределим понятие ’’технология педагогической деятельности”, фиксирующее систему инвариантных педагогических умений по оптимальной организации педагогического взаимодействия в ходе управления целостным учебно-воспитательным процессом. Введение понятия "технология педагогической деятельности” и его последую щ ее применение предполагают построение такой модели, в основу которой положены идеи системно-целостного подходов, педагогической деятельности как процесса реш ения многообразных педагогических задач, являю щ ихся по своей сути задачами социального управления. Особенностям технологической культуры педагога посвящены многие исследования [20,21,90,115,137,195]. Технологическая культура это интегральное личностное образование, соединяющее в себе: гуманистические ценности педагогического процесса, определяющие личностную направленность операционального состава педагогической деятельности и его смыслополагание; инвариантные педагогические умения, отражающ ие технологию педагогической деятельности и способствую щ ие переводу ее операционального состава на технологический уровень; индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальную концепцию смысла профессиональнопедагогической деятельности и ее творческого воплощ ения. С учетом изложенного, можно выделить следую щ ие компоненты технол огической культуры : когнитивный, мотивационно-ценностны й, операционно • деятельностный, индивидуально-творческий. Выделенные структурные компоненты специфически преломляю тся в функциональных 2.5. Специфика работы учителя по реализации системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников. Анализируя экспериментальные данные за 5 лет, мы пришли к выводу об устойчивости успешности учебной деятельности учащ ихся естественноматематической школы, лицея и выпускников ВУВК № 2 им. А.П. Киселева студентов вузов, если используется профессионально-ориентированный системный подход к обучению математике на раннем этапе образования, учитывающий особенности обучения и развития одаренных детей, т.е. гипотеза исследования полностью подтвердилась. Таким образом, можно утверждать, что проведенный педагогический эксперимент подтвердил преимущества введения системы раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей. Экспериментальная часть исследования самой системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных учащихся может быть подразделена на следующие этапы: 1. Анализ имеющегося уровня психологической и интеллектуальной готовности детей к обучению. Отбор учащихся, опережаю щ их сверстников в своем уровне развития. 2. Определение проблем, блокирующ их раскрытие потенциала учащихся. 3. Разработка психолого — педагогических средств стимулирования интеллектуальной и творческой деятельности, самостоятельности обучаемых. 4. Анализ результатов педагогического воздействия. Таблица 26. Количество учащ ихся выбирающих экзамен по геометрии. 1руппы учащихся 7-ой класс (2000-2001) 8-ой класс (2001-2002) 9-ый класс (2002-2003) сессии зимняя летняя зимняя летняя зимняя летняя ч . % ч , % ч . % ч . % ч . % ч . % 1-аа эксп ери м ентальная 18 62% 25 86% 26 89,6% 28 96,5% 28 96,5% 28 96,5% 1-ая экспериментальная 13 4 8 % 20 74% 23 85% 25 93% 25 93% 25 93% контрольная 14 50% 17 60,7% 15 55,5% 1 6 59,3% 18 72% 1 7 68% |