|
управления. Особенностям технологической культуры педагога посвящены многие исследования [20,21,90,115,137,195]. Технологическая культура это интегральное личностное образование, соединяющее в себе: гуманистические ценности педагогического процесса, определяющие личностную направленность операционального состава педагогической деятельности иего смыслополагание; инвариантные педагогические умения, отражающие технологию педагогической деятельности и способствующие переводу ее операционального состава на технологический уровень; индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальную концепцию смысла профессиональнопедагогической деятельности и ее творческого воплощения. С учетом изложенного, можно выделить следующие компоненты технологической культуры: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно деятельностный, индивидуально-творческий. Выделенные структурные компоненты специфически преломляются в функциональных компонентах гносеологическом, проектировочном, нормативном, информационном и рефлексивном. В своем взаимодействии структурные и функциональные компоненты образуют систему технологической культуры преподавателя. Значение личности и профессиональной деятельности педагога трудно переоценить. Нельсон и Клеланд (1975) [266] отмечают, что компетенция учителя является более важным фактором, чем используемые материалы и рекомендуемые специальные методы обучения. Именно учитель создает атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разрушать его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, стимулировать или выхолащивать критичность 153 |
Рассмотрим педагогическую технологию в контексте технологической культуры учителя. О пределим понятие ’’технология педагогической деятельности”, фиксирующее систему инвариантных педагогических умений по оптимальной организации педагогического взаимодействия в ходе управления целостным учебно-воспитательным процессом. Введение понятия "технология педагогической деятельности” и его последую щ ее применение предполагают построение такой модели, в основу которой положены идеи системно-целостного подходов, педагогической деятельности как процесса реш ения многообразных педагогических задач, являю щ ихся по своей сути задачами социального управления. Особенностям технологической культуры педагога посвящены многие исследования [20,21,90,115,137,195]. Технологическая культура это интегральное личностное образование, соединяющее в себе: гуманистические ценности педагогического процесса, определяющие личностную направленность операционального состава педагогической деятельности и его смыслополагание; инвариантные педагогические умения, отражающ ие технологию педагогической деятельности и способствую щ ие переводу ее операционального состава на технологический уровень; индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальную концепцию смысла профессиональнопедагогической деятельности и ее творческого воплощ ения. С учетом изложенного, можно выделить следую щ ие компоненты технол огической культуры : когнитивный, мотивационно-ценностны й, операционно • деятельностный, индивидуально-творческий. Выделенные структурные компоненты специфически преломляю тся в функциональных 2.5. Специфика работы учителя по реализации системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников. компонентах гносеологическом, проектировочном, нормативном, информационном и рефлексивном. В своем взаимодействии структурные и функциональные компоненты образую т систему технологической культуры преподавателя. Значение личности и профессиональной деятельности педагога при обучении одаренных детей трудно переоценить. Нельсон и Клеланд (1975) [266] отмечают, что компетенция учителя является более важным фактором, чем используемые материалы и рекомендуемые специальные методы обучения. Именно учитель создает атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разрушать его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, стимулировать или выхолащивать критичность мысли, облегчать или тормозить успехи. Современные тенденции развития и функционирования системы образования в России выдвигают новые требования к профессиональной деятельности учителя (Табл. 13). Табл. 13. Современные тенденции развития образовательного учреждения П рош лое. Н астоящ ее Н астоящ ее. Б удущ ее Преподаватель режиссер учебного процесса Режиссура лежит в структуре материала, положенного в основу обучения Ответственность берет на себя преподаватель Ответственность берет на себя учащийся, студент Реализация умения работать под руководством Реализация умения работать самостоятельно Активность преподавателя превышает активность учащегося Активность учащегося выше активности преподавателя Педагогическая деятельность учителя математики должна рассматриваться во взаимодействии с деятельностью учителей других предметов, психологов, начальной ш колы, закладывающей основы предметных знаний (рис. 10); и заключается в: решении уп равленческих задач; преодолении постоянно возникающих противоречий между спроектированными и достигнутыми результатами; |