|
описанных выше видов компетентности включает в себя такие общие межпрофессиональные компоненты как: специальная компетентность способность к планированию производственных процессов, умения работать с компьютером, с оргтехникой, чтениетехническойдокументации, ручные навыки; личностная компетентность способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать и регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения; способность находить нестандартные решения, гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть проблему, способность самостоятельно приобретать новые знания иумения; индивидуальная компетентность мотивация достижения, ресурс успеха, стремление к качеству своей работы, способность к самомотивированию, уверенность в себе, оптимизм. В последнее время в литературе встречается еще один вид компетентности "экстремальная профессиональная компетентность", когда человек готов к работе во внезапно усложнившихся условиях. Люди, владеющие этими и близкими психологическими качествами, более чем другие, готовы к смене профессий, к переучиванию, им меньше угрожаетбезработица. Профессиональная деятельность специалиста вовлекает в себя всю личность, которая является продуктом и регулятором деятельности. Совершенствование качеств личности, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, должно осуществляться на возможно более ранних этапах образовательного маршрута на основании личностного подхода к обучению. Наряду с негативными тенденциями формирования личности (расчетливость, отчужденность от общества, неуверенность в себе и своем будущем, скептицизм, цинизм, потребительство), в современном обществе появились новые ценности — саморазвитие и самопроектирование личности. В связи с этим к главной цели 27 |
Выделяют некоторые общие виды компетентности, необходимые для человека независимо от профессии. К ним относятся некоторые ее виды, определяющие профессионально важные качества и типы профессионального поведения, являющиеся основой широкого круга профессий и не теряющ ие своего значения при изменениях в производстве, в социальной практике. Каждый из описанных выше видов компетентности вклю чает в себя такие общие межпрофессиональные компоненты как: специальная компетентность способность к планированию производственных процессов, умения работать с компьютером, с оргтехникой, чтение технической документации, ручные навыки; личностная компетентность • способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать и регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения; способность находить нестандартные реш ения, гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть проблему, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения; индивидуальная компетентность мотивация достижения, ресурс успеха, стремление к качеству своей работы, способность к самом отивированию, уверенность в себе, оптимизм. В последнее время в литературе встречается еще один вид компетентности "экстремальная профессиональная компетентность", когда человек готов к работе во внезапно усложнившихся условиях. Люди, владеющ ие этими и близкими психологическими качествами, более чем другие, готовы к смене профессий, к переучиванию, им меньше угрожает безработица. Профессиональная деятельность специалиста вовлекает в себя всю личность, которая является продуктом и регулятором деятельности. Совершенствование качеств личности, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, должно осуществляться на возможно более ранних этапах образовательного маршрута на основании личностного подхода к обучению. Согласно определению одаренности Рензулли (основанному на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых) одаренность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости [155,271]. Это определение интересно тем, что, если возможна изменчивость указанных трех характеристик, то вполне вероятно, что опыт раннего обучения может оказать какое-то благотворное влияние на проявление одарённости у взрослого человека. Если же, напротив, характеристики и их сочетание неизменны, то раннее образование не имеет сколько-нибудь серьезного значения. В своей работе мы основывается на предположении, что одаренность взрослого человека связана с опытом детства, хотя природа этой связи до сих пор не ясна. Следовательно, целесообразно как можно более раннее обучение одаренных школьников приемам самоконтроля, самодиагностики и самопроектирования (стимулировать самосовершенствование). Следствием чего должна стать успешная самореализация личности. Наряду с негативными тенденциями формирования личности (расчетливость, отчужденность от общества, неуверенность в себе и своем будущем, скептицизм, цинизм, потребительство), в современном обществе появились новые ценности саморазвитие и самопроектирование личности. В связи с этим к главной цели современного образования можно отнести создание условий для развития нового типа социокультурной ориентации и жизнедеятельности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование индивида. Результаты научных исследований позволяют внедрить такой подход в процесс обучения одаренных детей в средней школе. Каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств индивида, а успешность профессиональной деятельности и удовлетворенность профессией определяется степенью соответствия индивидуальных качеств требованиям выбранной профессии (Ф. Парсонс). Под профессионально важными личностными качествами мы будем понимать качества, наличие которых влияет на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения (И.В. Кондрина) [101]. Поэтому система |