|
Формирование этих качеств идет не разрозненно, а в их целостности и взаимозависимости, то есть качества формируются как система, все элементы которой взаимосвязаны и соподчинены, что способствует развитию одаренности и совершенствованиюобщего всестороннего развития личности обучающегося. Таким образом, обучая математике школьников, мы формируем у них профессионально иличностно значимые качества. В соответствии с возможностью выделения профессионализма знаний, общения, личностного становления (З.Д. Жуковская), нами выделены способы развития учащихся средствами математики. В одной из своих работ Фелдман (1980) [247] высказывает мысль о том, что развитие, то есть процесс последовательных изменений, происходит на 29 Таблица 1.Принципы формирования профессионализмаучащихся средствами математики. Профессионализм знаний Профессионализм общения Профессионализм личностного становления 1 2 3 -Постановка стимулирующих вопросов. Соединение блочномодульной концентрации базисного и вариативного материала с системой проблемных заданий. Развитие интеллекта и мотивационных предпосылок увлеченности творческой деятельностью. усложнение программ, насыщенность содержания. обучение в специализированных классах. выбор для изучения фундаментальных тем и проблем. Побуждение к самостоятельному формулированию вопросов. сочетание индивидуальной и групповой работы. синхронное выполняемой деятельности предоставление всех видов консультаций,помощи. объединение заданий всех членов творческой группы единой проблематикой и взаимоответственностью. постановка вопросов себе и другим. Поощрение оригинальных решений, необычных комбинаций, поисковой активности. направленность на развитие продуктивного, рационального, критического мышления. оптимизация сочетаний различных способов предъявления информации. использование заданий, позволяющих применять несколько вариантов, способов их выполнения. сочетание теоретических и практических заданий, обеспечивающих возможности реализации творческих идей. использование различных кодовых языков при выполнении заданий и регистрации результатов. анализ и организация самостоятельного конструирования учащимися способов решения задач. |
обучения по любой дисциплине (в том числе и математике) долж на не только способствовать развитию познавательных способностей, воспитанию личности средствами этого учебного предмета, но и служить развитию творческих способностей, формированию профессионально значимых качеств личности: аналитичность мышления, алгоритмичность деятельности, творческость, умение ставить и находить решение задачи, самообладание, самооценка, коммуникабельность. В наибольшей степени, как отмечают многие исследователи, этому способствуют качества, формируемые в процессе обучения математике: рационалистический стиль мышления (умение думать, критически осмысливать и оценивать происходящее); алгоритмичность деятельности; аналитический склад ума; критичность, доказательность, логическая строгость, абстрактность, аргументированность, экономичность и фундаментальность рассуждений; умение видеть сущность и структуру явления, задачи, взаимосвязь между родственными понятиями, понимать суть решаемой задачи, прогнозировать ход и результат решения; креативность; логическое и образное мышление; способность к саморазвитию, самообразованию, самооценке, самореализации. Формирование этих качеств идет не разрозненно, а в их целостности и взаимозависимости, то есть качества формируются как система, все элементы которой взаимосвязаны и соподчинены, что способствует развитию одаренности и совершенствованию общего всестороннего развития личности обучающегося. Таким образом, обучая математике одаренных школьников, мы формируем у них профессионально и личностно значимые качества. В соответствии с возможностью выделения профессионализма знаний, общения, личностного становления (З.Д. Ж уковская), нами выделены способы развития составляющих одарённости средствами математики, преобразования их в способности к определённому виду деятельности, элементам профессионализма (Табл. 4). В одной из своих работ Фелдман (1980) [247] высказывает мысль о том, что развитие, то есть процесс последовательных изменений, происходит на Таблица 4.Принципы формирования профессионализма учащихся средствами математики. Профессионализм знаний Профессионализм общения Профессионализм личностного становления 1 Постановка стимулирующих вопросов. Соединение блочномодульной концснтрации базисного и вариативного материала с системой проблемных заданий. Развитие интеллекта и мотивационных предпосылок увлеченности творческой деятельностью, усложисиис программ, насыщенность содержания. обучение в специализированных классах, выбор для изучения фундаментальных тем и проблем. междисциплинарный подход при форму* лировании проблематики, интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний. корректировка программ с учетом сдвигов в развитии. укрупнение предметов. •использование приемов создания юмористических и фантастических ситуаций. •постановка комплексных заданий достаточного объема. •варьирование условий задач с постепенным усложнением ситуаций, поэтапное и поэлементное формирование Побуждение к самостоятельному формулированию вопросов. сочетание индивидуальной и групповой работы. синхронное выполняемой деятельности предоставление всех видов консультаций,помощи. объединение заданий всех членов творческой группы единой проблематикой и взаимоответственностью. постановка вопросов себе и другим. перекрестная постановка заданий. сочетание индивидуальной и групповой работы. создание групп по интересам, временных гомогенных групп по предметам, разновозрастных ф упп. привлечение учащихся к сюжетно-ролевым и др. играм. применение адаптивных систем обучения. формирование организатореких умений и постепенное усложнение организатореких задач. Поощрение оригинальных решений, необычных комбинаций, поисковой активности. направленность на развитие продуктивного, рационального, критического мышления, оптимизация сочетаний различных способов предъявления информации, использование заданий, позволяющих применять несколько вариантов, способов их выполнения, сочетание теоретических и практических заданий, обеспечивающих возможности реализации творческих идей. использование различных кодових языков при выполнении заданий и регистрации результатов, анализ и организация самостоятельного конструирования учащимися способов решения задач, самостоятельное конструирование творческих задач, адаптирующих теорию к заданной ситуации, анализ противоречий, специфическое структурирование учебного материала и изучение его одаренными детьми в такой последовательности, которая обеспечивала бы не только усвоение, но и синхронное ускоренное развитие их способностей. создание новых ассоциаций, использование сравнений, гипербол, метафор, воображения, подготовка стратегий организации воепринимаемой информации, установление связей между ними, использование текущего корректирующее -направляющего контроля, предоставление информации для широкого комплекса ощущений и воображения. модернизация содержания образования на основе дифференциации. |