Проверяемый текст
Чернякова, Наталья Владимировна; Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей (Диссертация 2003)
[стр. 30]

30 1 2 3 междисциплинарный подход при формулировании проблематики, интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний.
корректировка программ с учетом сдвигов в развитии.
укрупнение предметов.

постановка комплексных заданий достаточного объема.
варьирование условий задач с постепенным усложнением ситуаций.
поэтапное и поэлементное формирование
умений творческой деятельности с последующей их интеграцией в способы действий.
связь нового материала с ранее изученным.
организация хорового
проговариваиия, мысленного повторения.
расширение спектра преподаваемых предметов, курсов, широкий выбор содержательных компонентов, создание творческой среды.
обогащение школьных программ.
использование заданий достаточного
уровня познавательной трудности.
перекрестная постановка заданий.
сочетание индивидуальной и групповой работы.
создание групп по интересам, временных гомогенных групп по предметам, разновозрастных
групп.
привлечение учащихся к сюжетно-ролевым и др.
играм.
применение адаптивных систем обучения.
формирование
организаторск их умений и посте-пенное усложнение организаторск их задач.
самостоятельное конструирование творческих задач, адаптирующих теорию к заданной ситуации.
анализ противоречий.
специфическое структурирование учебного материала и изучение его
учащимися в такой последовательности, которая обеспечивала бы не только усвоение, но и синхронное ускоренное развитие их способностей.
создание новых ассоциаций, использование сравнений, гипербол, метафор, воображения.
подготовка стратегий организации
воспринимаемой информации, установление связей между ними.
использование текущего корректирующее -направляющего контроля.
предоставление информации для широкого комплекса ощущений и воображения.
модернизация содержания образования на основе дифференциации.моделирование
критических моментов для обострения восприятия и реакции.
удовлетворение ожиданий учащихся.
перекодирование материала в другую словесную или знаковую форму.
обучение в разных типах школ на соответствующем уровне сложности.
сочетание работы на уроке с разнообразной внеклассной работой.
ускоренное обучение в посильном для
учащегося темпе.
предоставление свободы выбора вида внеклассной деятельности и ее темы, чередования дел.
продолжительности занятий одним делом, способов работы и др..
[стр. 47]

Таблица 4.Принципы формирования профессионализма учащихся средствами математики.
Профессионализм знаний Профессионализм общения Профессионализм личностного становления 1 Постановка стимулирующих вопросов.
Соединение блочномодульной концснтрации базисного и вариативного материала с системой проблемных заданий.
Развитие интеллекта и мотивационных предпосылок увлеченности творческой деятельностью, усложисиис программ, насыщенность содержания.
обучение в специализированных классах, выбор для изучения фундаментальных тем и проблем.
междисциплинарный подход при форму* лировании проблематики, интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний.
корректировка программ с учетом сдвигов в развитии.
укрупнение предметов.

•использование приемов создания юмористических и фантастических ситуаций.
•постановка комплексных заданий достаточного объема.
•варьирование условий задач с постепенным усложнением ситуаций, поэтапное и поэлементное формирование Побуждение к самостоятельному формулированию вопросов.
сочетание индивидуальной и групповой работы.
синхронное выполняемой деятельности предоставление всех видов консультаций,помощи.
объединение заданий всех членов творческой группы единой проблематикой и взаимоответственностью.
постановка вопросов себе и другим.
перекрестная постановка заданий.
сочетание индивидуальной и групповой работы.
создание групп по интересам, временных гомогенных групп по предметам, разновозрастных
ф упп.
привлечение учащихся к сюжетно-ролевым и др.
играм.
применение адаптивных систем обучения.
формирование
организатореких умений и постепенное усложнение организатореких задач.
Поощрение оригинальных решений, необычных комбинаций, поисковой активности.
направленность на развитие продуктивного, рационального, критического мышления, оптимизация сочетаний различных способов предъявления информации, использование заданий, позволяющих применять несколько вариантов, способов их выполнения, сочетание теоретических и практических заданий, обеспечивающих возможности реализации творческих идей.
использование различных кодових языков при выполнении заданий и регистрации результатов, анализ и организация самостоятельного конструирования учащимися способов решения задач, самостоятельное конструирование творческих задач, адаптирующих теорию к заданной ситуации, анализ противоречий, специфическое структурирование учебного материала и изучение его одаренными детьми в такой последовательности, которая обеспечивала бы не только усвоение, но и синхронное ускоренное развитие их способностей.
создание новых ассоциаций, использование сравнений, гипербол, метафор, воображения, подготовка стратегий организации
воепринимаемой информации, установление связей между ними, использование текущего корректирующее -направляющего контроля, предоставление информации для широкого комплекса ощущений и воображения.
модернизация содержания образования на основе дифференциации.


[стр.,48]

Таблица 4, ( Продолжение) 1 2 3 умеиий творческой деятельности с последующей их интеграцией в способы действий.
-связь нового материала с ранее изученным.
организация хорового
проговаривания, мысленного повторения.
расширение спектра преподаваемых предметов, курсов, широкий выбор содержательных компонентов, создание творческой среды.
обогащение школьных программ.
использование зада-ний достаточного
урошiя познаватсль-ной трудности.
-определение и контроль над затра-тами времени и сил на выполнение раз-ного рода заданий.
опережающее обучение.
использование различных видов проблемного обучения.
моделирование критических моментов для обострения восприятия к реакции.
удовлетворение ожиданий учащихся.
перекодирование материала в другую словесную или знаковую форму.
обучение в разных типах школ на соответствующем уровне сложности.
сочетание работы на уроке с разнообразной внеклассной работой.
ускоренное обучение в посильном для
учашсгося темпе.
предоставление свободы выбора вида внеклассной деятельности и ее темы, чередования дел, продолжительности занятий одним делом, способов работы и др.

обучение приемам самостоя-тельной работы, способам самоконтроля, исследователь-ской деятельности, умению добывать знания.
дифференциация условий обучения в зависимости от типа личности школьника.
нескольких уровнях, затрагивая как всеобщие, так и специфические его аспекты (например, профессионализм).
В этом случае уровни мастерства и критерии достаточно определенны, и индивид может выбирать, какую сферу он хочет освоить.
В таких сферах не существует культурных границ, тем не менее, не каждый индивид способен освоить любую из них.
Фелдман подчеркивает, что в большой степени развитие, ведущее к позитивным переменам в обществе, является результатом прогресса, происходящего в сфере профессиональной деятельности.
Именно профессиональная сфера создает контекст, в котором могут возникнуть изменения.
Система образования может установить связь между

[Back]