|
31 1 2 г " " 3 “ Определение и контроль над затратами времени и сил на выполнение разного рода заданий. “ опережающее обучение. использование различных видов проблемного обучения. обучение приемам самостоятельной работы, способам самоконтроля, исследовательской деятельности, умению добывать знания. дифференциация условий обучения в зависимости от типа личности школьника. нескольких уровнях, затрагивая как всеобщие, так и специфические его аспекты (например, профессионализм). В этом случае уровни мастерства и критерии достаточно определенны, и индивид может выбирать, какую сферу он хочет освоить. В таких сферах не существует культурных границ, тем не менее, не каждый индивид способен освоить любую из них. Фелдман подчеркивает, что в большой степени развитие, ведущее к позитивным переменам в обществе, является результатом прогресса, происходящего в сфере профессиональной деятельности. Именно профессиональная сфера создает контекст, в котором могут возникнуть изменения. Система образования может установить связь между универсальными и культурными аспектами развития, с одной стороны, и его профессиональными иуникальными аспектами сдругой. Следовательно, система обучения математике должна не только способствовать развитию познавательных способностей, воспитанию личности средствами отдельного учебного предмета, но и служить развитию творческих способностей, формированию профессионально значимых качеств личности, что служит показателем профессионально ориентированного обучения. |
обучения по любой дисциплине (в том числе и математике) долж на не только способствовать развитию познавательных способностей, воспитанию личности средствами этого учебного предмета, но и служить развитию творческих способностей, формированию профессионально значимых качеств личности: аналитичность мышления, алгоритмичность деятельности, творческость, умение ставить и находить решение задачи, самообладание, самооценка, коммуникабельность. В наибольшей степени, как отмечают многие исследователи, этому способствуют качества, формируемые в процессе обучения математике: рационалистический стиль мышления (умение думать, критически осмысливать и оценивать происходящее); алгоритмичность деятельности; аналитический склад ума; критичность, доказательность, логическая строгость, абстрактность, аргументированность, экономичность и фундаментальность рассуждений; умение видеть сущность и структуру явления, задачи, взаимосвязь между родственными понятиями, понимать суть решаемой задачи, прогнозировать ход и результат решения; креативность; логическое и образное мышление; способность к саморазвитию, самообразованию, самооценке, самореализации. Формирование этих качеств идет не разрозненно, а в их целостности и взаимозависимости, то есть качества формируются как система, все элементы которой взаимосвязаны и соподчинены, что способствует развитию одаренности и совершенствованию общего всестороннего развития личности обучающегося. Таким образом, обучая математике одаренных школьников, мы формируем у них профессионально и личностно значимые качества. В соответствии с возможностью выделения профессионализма знаний, общения, личностного становления (З.Д. Ж уковская), нами выделены способы развития составляющих одарённости средствами математики, преобразования их в способности к определённому виду деятельности, элементам профессионализма (Табл. 4). В одной из своих работ Фелдман (1980) [247] высказывает мысль о том, что развитие, то есть процесс последовательных изменений, происходит на Таблица 4, ( Продолжение) 1 2 3 умеиий творческой деятельности с последующей их интеграцией в способы действий. -связь нового материала с ранее изученным. организация хорового проговаривания, мысленного повторения. расширение спектра преподаваемых предметов, курсов, широкий выбор содержательных компонентов, создание творческой среды. обогащение школьных программ. использование зада-ний достаточного урошiя познаватсль-ной трудности. -определение и контроль над затра-тами времени и сил на выполнение раз-ного рода заданий. опережающее обучение. использование различных видов проблемного обучения. моделирование критических моментов для обострения восприятия к реакции. удовлетворение ожиданий учащихся. перекодирование материала в другую словесную или знаковую форму. обучение в разных типах школ на соответствующем уровне сложности. сочетание работы на уроке с разнообразной внеклассной работой. ускоренное обучение в посильном для учашсгося темпе. предоставление свободы выбора вида внеклассной деятельности и ее темы, чередования дел, продолжительности занятий одним делом, способов работы и др. обучение приемам самостоя-тельной работы, способам самоконтроля, исследователь-ской деятельности, умению добывать знания. дифференциация условий обучения в зависимости от типа личности школьника. нескольких уровнях, затрагивая как всеобщие, так и специфические его аспекты (например, профессионализм). В этом случае уровни мастерства и критерии достаточно определенны, и индивид может выбирать, какую сферу он хочет освоить. В таких сферах не существует культурных границ, тем не менее, не каждый индивид способен освоить любую из них. Фелдман подчеркивает, что в большой степени развитие, ведущее к позитивным переменам в обществе, является результатом прогресса, происходящего в сфере профессиональной деятельности. Именно профессиональная сфера создает контекст, в котором могут возникнуть изменения. Система образования может установить связь между универсальными и культурными аспектами развития, с одной стороны, и его профессиональными и уникальными аспектами с другой. Одаренный школьник может стать одаренным взрослым только тогда, когда он овладеет требованиями данной сферы деятельности и проявит упорство в преодолении традиционных рамок предмета, чтобы либо выдвинуть инновации внутри самой области, либо установить новые связи между целым рядом областей (например, теория эволюции Дарвина и ее влияние как на биологию, так и на общественное сознание конца XIX века). Следовательно, система обучения математике должна не только способствовать развитию познавательных способностей, воспитанию личности средствами отдельного учебного предмета, но и служить развитию творческих способностей, формированию профессионально значимых качеств личности, что служит показателем профессионально ориентированного обучения. Отсюда возникает необходимость разработки системы раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных детей. Выводы по I главе: 1. Тенденции развития современного общества, экономические и политические реформы накладывают отпечаток на состояние и развитие математического образования в России. Необходимость качественного математического образования определяется: внедрением математических методов во все сферы жизнедеятельности человека, широким использованием новых информационных технологий, формированием рационалистического стиля мышления (критичность, доказательность, логичность, абстрактность, аргументированность и экономичность рассуждений, умение видеть структуру и сущность понятий, их взаимосвязь). 2. Существует ряд определений одаренности, все они сводятся к наличию потенциала к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. В |