|
В современной педагогике личностно-ориентированным называют образование, обеспечивающее развитие тех качеств личности, которые помогут человеку стать активным творцом своей судьбы, осознающим свои возможности, цели и ответственность. Личностно ориентированное образование призвано развивать субъективность ученика, запускать механизмы саморазвития, тогда как остальные концепции основным считают развитие интеллекта обучающегося. Задачами личностно ориентированного обучения следует считать: развитие субъективности, личностный рост, саморазвитие учащегося; его интеллектуальное развитие; формирование всознании учащегося целостной картины мира . Содержание обучения (образования) в рамках концепции личностноориентированного обучения должно включать в себя три компонента: предметное содержание (социально-культурный опыт человечества, его результат в виде знаний и умений); технологическое содержание (обучение способам мышления и деятельности как общим инструментам интеллектуального развития) и субъективное содержание (обращение к субъективному опыту обучающего, обнаружение личностного смысла в изучаемом материале). Личностно ориентированный подход к обучению может быть реализован на различных уровнях при составлении авторской программы, тематического планирования, конструирования системы уроков, внеурочной деятельности и проведении каждого урока. Для удачного применения необходимо определить: объем обязательного и дополнительного учебного материала; блоки учебной информации и способы их изучения; ценность данной информации для каждого учащегося иорганизовать анализ учащимися способов деятельности. Рассмотрим личностно деятельностный подход с позиции учителя. В центре образовательного процесса находится обучающийся его мотивы, цели, психологический склад личности. Исходя из интересов обучающихся, уровня их знаний и умений, а также из сверхзадачи развития личности обучаемого, учитель определяет учебную цель занятия, формирует, направляет и корректирует весь 40 |
Ш.А. Амонашвили, В А . Сухомлинекого, И.Я. Якиманской [238,239] и др. Основой этих моделей является личностно-ориентированный подход. Заметим, что в разработке системы раннего профессионально ориентированного обучения математике мы опирались как на каждую отдельную модель образовательного процесса, так и на их совокупность. За основу был принят лнчностно деятельностный подход к обучению школьников (основы которого заложены в работах Л.С. Выготского [37], А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, И А , Зимней [183,85,86,87]), трактующий личность как субъект деятельности, который формируясь в деятельности и в коммуникации с окружающим миром, определяет характер этой деятельности и коммуникаций. В современной педагогике личностно-ориентированным называют образование, обеспечивающее развитие тех качеств личности, которые помогут человеку стать активным творцом своей судьбы, осознающим свои возможности, цели и ответственность. Личностно ориентированное образование призвано развивать субъективность ученика, запускать механизмы саморазвития, тогда как остальные концепции основным считают развитие интеллекта обучающегося. Задачами личностно • ориентированного обучения следует считать: развитие субъективности, личностный рост, саморазвитие учащегося; его интеллектуальное развитие; формирование в сознании учащегося целостной картины мира [100,109,111,160,161,190]. Содержание обучения (образования) в рамках концепции личностноориентированного обучения должно включать в себя три компонента: предметное содержание (социально-культурный опыт человечества, его результат в виде знаний и умений); технологическое содержание (обучение способам мышления и деятельности как общим инструментам интеллектуального развития) и субъективное содержание (обращение к субъективному опыту обучающего, обнаружение личностного смысла в изучаемом материале). Личностно ориентированный подход к обучению может быть реализован на различных уровнях — при составлении авторской программы, тематического планирования, конструирования системы уроков, внеурочной деятельности и проведении каждого урока. Для удачного применения необходимо определить: объем обязательного и дополнительного учебного материала; блоки учебной информации и способы их изучения; ценность данной информации для каждого учащегося и организовать анализ учащимися способов деятельности. Рассмотрим личностно • деятельностный подход с позиции учителя. В центре образовательного процесса находится обучающийся его мотивы, цели, психологический склад личности. Исходя из интересов обучающихся, уровня их знаний и умений, а также из сверхзадачи развития личности обучаемого, учитель определяет учебную цель занятия, формирует, направляет и корректирует весь процесс обучения. Личностно деятельностный подход предполагает максимальный учет национальных, возрастных, индивидуально-психологических, социальных особенностей обучающегося, который осуществляется через содержание и форму учебных занятий, характер коммуникации. Но личностный аспект не может оставаться единственным при разработке системы обучения. Необходимо учитывать и деятельностный компонент, трактуемый как совместная деятельность обучаемого и обучающего, направленная на совместное решение задач посредством определенных действий, с использованием различных средств и способов. Основой такой деятельности является сотрудничество всех ее участников. Личностно • деятельностный подход к научению с позиций ученика предполагает свободу выбора образовательного пути, методов и обучения и самообучения и даже учебных пособий. Такой подход: обеспечивает свободу самовыражения и самопроявления личности, ее самоактуализации и личностного роста; формирует активность обучающегося, готовность к учебной деятельности, к решению проблемных ситуаций; мотивирует необходимость процесса познания, как единство процессов познания и личностных достижений; |