|
навыков и умений у учащихся, обеспечивающих выполнение ими функциональных обязанностей по избранной специальности. Системно-структурный подход к построениютеоретической модели включает в себя: определение ее места (функций, связей) в метасистеме (системе более высокого иерархического уровня); определение оптимального набора и свойств компонентов, обеспечивающих эффективное функционирование иразвитие системы; установление связей между этими компонентами. В данном проекте представлена попытка спроектировать модель личностно ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы, которая включает всебя: модель организации математической подготовки учащихся в период их профессионального выбора; учебно-методическое обеспечение обучения математике учащихся профильных классов; технологию формирования интеллектуальной возможности и творческой готовности школьников к продолжению образования и саморазвитию; организацию внеурочной деятельности учащихся, учитывающую требования общества и образовательные запросы личности; систему средств самоактуализации личности, ставящих своей целью научить школьника в период профессионального выбора быть творцом своей судьбы. Проектируемая модель личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах в качестве методической основы использует: традиционную теорию обучения, в основе которой лежит представление о фазовой динамике учебно-математической деятельности учащихся; 73 |
определение ее места (функций, связей) в метасистеме (системе более высокого иерархического уровня); определение оптимального набора и свойств компонентов, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие системы; установление связей между этими компонентами. Теоретическая модель педагогической системы Н.В. Кузьминой [114,116] включает семь структурных компонентов: цель, содержание информации, средства педагогической коммуникации, обучаемый, обучающий, оценочный элемент и последующая образовательная система (схема 2). Схема 2 Идеализированная модель системного обеспечения качества образования Как уже говорилось выше, существует три стратегии обучения одаренных (А.Пассов) [268,267]: ускорение учебного процесса; углубление или расш ирение изучения одной или нескольких дисциплин; придание учебному материалу нового содержания из области традиционно «недетских» сфер. Каждая из них имеет свои сильные и слабые стороны. В данном проекте представлена попытка объединить все три стратегии и на их основе разработать систему раннего (начиная с пятого класса) профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников, которая включает в себя: модель организации профессионально-ориентированного обучения одаренных ш кольников среднего звена (5-9 класс); учебно-методическое обеспечение обучения математике одаренных школьников; систему формирования интеллектуальной возможности и творческой готовности учащихся к продолжению образования и саморазвитию; систему организации внеурочной деятельности одаренных учащ ихся, учитывающую требования общества и образовательные запросы личности; систему средств самоактуализации личности, ставящ их своей целью научить одаренного школьника быть менеджером своей судьбы. Проектируемая система раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников в качестве методической основы использует: традиционную теорию обучения, в основе которой леж ит представление о фазовой динамике учебно-математической деятельности учащихся, которая проходит 4 стадии: восприятие, осмысление, запоминание, воспроизведение; теорию проблемного обучения, которая предполагает использование таких методов обучения, как проблемная лекция, эвристическая беседа, исследовательская деятельность обучаемых; рефлекторно-ассоциативную теорию, которая рассматривает учебноматематическую деятельность как процесс накопления и усвоения локальных, системных, межснстемных и междисциплинарных ассоциаций; |