|
теорию развивающего обучения, в основе которой находится технология формирования содержательных обобщений, переход от абстрактного к конкретному; личностно-ориентированный подход к обучению, предполагающий личностный рост, интеллектуальное развитие, получение предметных знаний вконтексте целостной картины мира; «обогащающую модель» психологически ориентированной модели школьного обучения, предполагающей интеллектуальное развитие учащихся путем актуализации и усложнения ментального опыта через обогащение его когнитивной, метакогнитивной и интенциональной составляющей; теорию проблемного обучения, которая предполагает использование таких методов обучения, как проблемная лекция, эвристическая беседа, исследовательскаядеятельность обучаемых; рефлекторно-ассоциативную теорию, которая рассматривает учебноматематическую деятельность как процесс накопления иусвоения локальных, системных, межсистемных и междисциплинарных ассоциаций; уровневую теорию обучения, предполагающую формирование у учащихся четырех уровней усвоения учебной информации: узнавание, репродуктивное действие, продуктивное действие, творчество. Технологическое обеспечение процесса достижения спроектированных целей можно организовать как на уроках математики, так и во внеурочной деятельности школьников или в процессе их самообразования и саморазвития. Средствами функционирования модели личностно ориентированной технологии обучения математике являются: речь учителя (объяснение, лекция, ит.д.); личный пример педагога-математика; самостоятельная деятельность учащихся; использование новыхинформационныхтехнологий; |
придание учебному материалу нового содержания из области традиционно «недетских» сфер. Каждая из них имеет свои сильные и слабые стороны. В данном проекте представлена попытка объединить все три стратегии и на их основе разработать систему раннего (начиная с пятого класса) профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников, которая включает в себя: модель организации профессионально-ориентированного обучения одаренных ш кольников среднего звена (5-9 класс); учебно-методическое обеспечение обучения математике одаренных школьников; систему формирования интеллектуальной возможности и творческой готовности учащихся к продолжению образования и саморазвитию; систему организации внеурочной деятельности одаренных учащ ихся, учитывающую требования общества и образовательные запросы личности; систему средств самоактуализации личности, ставящ их своей целью научить одаренного школьника быть менеджером своей судьбы. Проектируемая система раннего профессионально ориентированного обучения математике одаренных школьников в качестве методической основы использует: традиционную теорию обучения, в основе которой леж ит представление о фазовой динамике учебно-математической деятельности учащихся, которая проходит 4 стадии: восприятие, осмысление, запоминание, воспроизведение; теорию проблемного обучения, которая предполагает использование таких методов обучения, как проблемная лекция, эвристическая беседа, исследовательская деятельность обучаемых; рефлекторно-ассоциативную теорию, которая рассматривает учебноматематическую деятельность как процесс накопления и усвоения локальных, системных, межснстемных и междисциплинарных ассоциаций; уровневую теорию обучения, предполагающ ую формирование у учащихся четырех уровней усвоения учебной информации: узнавание, репродуктивное действие, продуктивное действие, творчество; теорию развивающего обучения, в основе которой находится технология формирования содержательных обобщ ений, переход от абстрактного к конкретному; личностно-ориентированный подход к обучению, предполагающий личностный рост, интеллектуальное развитие, получение предметных знаний в контексте целостной картины мира; «обогащающую модель» психологически ориентированной модели школьного обучения, предполагающей интеллектуальное воспитание школьника путем актуализации и усложнения ментального опыта через обогащ ение его когнитивной, метакогнитивной и интенциональной составляющей; Технологическое обеспечение процесса достиж ения спроектированных целей можно организовать как на уроках математики, так и во внеурочной деятельности школьников или в процессе их самообразования и саморазвития. Средствами обеспечения процесса раннего профессионально ориентированного обучения математике являются: речь учителя (объяснение, лекция, и т.д.); личный пример педагога-математика; самостоятельная деятельность учащихся; игровая деятельность учащихся; использование новых информационных технологий; проектао-проективная деятельность учащ ихся; коммуникации (учительучащийся, ученик-ученик, учащийся -детский коллектив); методические разработки отдельных тем; организация занятий, уроков; техническое обеспечение учебного процесса; психологическая комфортность процесса обучения для педагога и учащихся; возможность реализации творческих замыслов и проектов, востребованность такой деятельности учащихся; система поощ рения; система контроля. Обучение одаренных школьников может проводиться в обычном (по индивидуальной программе) или в профильном классе, набор учащихся в который |