Проверяемый текст
Чернякова, Наталья Владимировна; Креативная система раннего профессионально ориентированного обучения математике в школе для одаренных детей (Диссертация 2003)
[стр. 75]

проектно-проективная деятельность учащихся; коммуникации (учитель учащийся, ученик ученик, учащийся классный коллектив); методические разработки отдельных тем; организация занятий, уроков; техническое обеспечение учебного процесса; психологическая комфортность процесса обучения для педагога и учащихся; возможность реализации творческих замыслов и проектов, востребованность такойдеятельности учащихся; система поощрения; система контроля.
Обучение
учащихся в профильных классах проводиться по программам углубленного изучения математики.
Набор в такие классы осуществляется на конкурсной основе с учетом рекомендаций педагогов и психологов.
Проектируемая
модель личностно ориентированной технологии обучения математике в профильных классах с углубленным изучением математики рассчитана на период обучения в 10-х и 11-х классах и внедрена в образовательный процесс в лицее Воронежского учебно-воспитательного комплекса№2 им.
А.П.
Киселева.

Результативность обучения зависит от смоделированного педагогом образовательного процесса, основанного на трех группах существующих сегодня моделях образования (согласно М.А.
Холодной):
модели образования, которые улучшают традиционную модель, оставаясь вее рамках: ассоциативно-рефлекторная; поэтапного формирования умственных действий; дифференцированного обучения; групповых и коллективных способов обучения; укрупняющие дидактические единицы ит.д.; модели не традиционные, но еще не полностью отошедшие от них по основанию направленности на развитие ребенка.
В эту группу входят модели
75
[стр. 55]

уровневую теорию обучения, предполагающ ую формирование у учащихся четырех уровней усвоения учебной информации: узнавание, репродуктивное действие, продуктивное действие, творчество; теорию развивающего обучения, в основе которой находится технология формирования содержательных обобщ ений, переход от абстрактного к конкретному; личностно-ориентированный подход к обучению, предполагающий личностный рост, интеллектуальное развитие, получение предметных знаний в контексте целостной картины мира; «обогащающую модель» психологически ориентированной модели школьного обучения, предполагающей интеллектуальное воспитание школьника путем актуализации и усложнения ментального опыта через обогащ ение его когнитивной, метакогнитивной и интенциональной составляющей; Технологическое обеспечение процесса достиж ения спроектированных целей можно организовать как на уроках математики, так и во внеурочной деятельности школьников или в процессе их самообразования и саморазвития.
Средствами обеспечения процесса раннего профессионально ориентированного обучения математике являются: речь учителя (объяснение, лекция, и т.д.); личный пример педагога-математика; самостоятельная деятельность учащихся; игровая деятельность учащихся; использование новых информационных технологий; проектао-проективная деятельность учащ ихся; коммуникации (учительучащийся, ученик-ученик, учащийся -детский коллектив); методические разработки отдельных тем; организация занятий, уроков; техническое обеспечение учебного процесса; психологическая комфортность процесса обучения для педагога и учащихся; возможность реализации творческих замыслов и проектов, востребованность такой деятельности учащихся; система поощ рения; система контроля.
Обучение
одаренных школьников может проводиться в обычном (по индивидуальной программе) или в профильном классе, набор учащихся в который

[стр.,56]

осуществляется на конкурсной основе с учетом рекомендаций педагогов и психологов.
Проектируемая
система обучения математике одаренных школьников разработана для классов с углубленным изучением дисциплин естественнонаучного цикла, рассчитана на период обучения с пятого по девятый класс и внедрена в образовательный процесс в естественно-математической школе Воронежского учебно-воспитательного комплекса № 2 им.
А.П.
Киселева.

Обучение школьников данной возрастной категории сопряжено с трудностями в: преодолении разного уровня математической подготовки выпускников начальных классов; отсутствии учебных пособий и методических рекомендаций для работы с одаренными учащимися; ограниченности количества учебных часов, отведенных на изучение математики (6 часов математики в неделю); возрастными психологическими особенностями школьников.
Результативность обучения зависит от смоделированного педагогом образовательного процесса, основанного на трех группах существующих сегодня моделях образования (согласно М.А.
Холодной),
{218,219]: модели образования, которые улучшают традиционную модель, оставаясь в ее рамках: ассоциативно-рефлекторная; поэтапного формирования умственных действий; дифференцированного обучения; групповых и коллективных способов обучения; укрупняющие дидактические единицы и т.д.; модели не традиционные, но еще не полностью отошедшие от них по основанию направленности на развитие ребенка.
В эту группу входят модели
проблемного обучения, актуализации и обогащ ения индивидуального опыта и д.р.; гуманистические модели образования на основе гуманистических воззрений отечественных педагогов (К.Д.
Ушинского; J1.H.
Толстого), положений гуманистической психологии А.
Маслоу, К.
Роджерса, а также работ

[Back]