|
исследовательскогорежимов обучения. 2. Математический материал предъявляется по принципу «текст в контексте», а именно: математические сведения излагаются в нематематическом контексте с использованием психологических комментариев, размышлений, афоризмов, историко-культурных материалов, игровых ситуаций и т. д. Избыточность контекста — важное условие для создания смыслового пространства в рамках учебного текста, с тем, чтобы ученик имел возможность усваивать математические понятия в более широких мировоззренческих и межпредметных связях. 3. Вместо задач используются обучающие задания, которые характеризуются наличием определенного психологического адресата; отсутствием жесткой заданности условий, наличием предварительной мотивировки, многовариантностью исходных данных и путей их рассмотрения; ориентацией ребенка на анализ своих решений посредством уточняющих проблемных вопросов. ^Предоставление ученику максимально возможной самостоятельности в процессе изучения материала. При этом меняется распределение ролей на уроке: вместо привычной позиции «учитель впереди ученика» появляется позиция «ученик впереди учителя», когда обучаемые являются активными соавторами и организаторами урока. 5.Диалогичность идаже полилогичность (М.А. Холодная) обучения. Организация учебного процесса подчиняется определенным взаимосвязанным принципам таким как: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний на начальном этапе обучения; быстрый темп изучения учебного материала; осознанный характер учения; одновременная работа по развитию "слабых" и "сильных" учащихся. Конечная цель личностной модели дать школьникам целостную картину мира на основе науки с учетом трех основных линий общего психического развития ребенка: наблюдения, мышления 77 |
Таблица 8. К о н ц еп туальн ы е п олож ен и я разработки си стем ы р ан н его п роф есси он альн о ори ен ти рован н ого обучен и я м атем ати ке: в подаче учебного материала. практическая реализация в ходе учебно воспитательной деятельности педагога. 1.Учебный материал должен быть психологически мпогоуровневым, и обращаться к разным компонентам ментального опыта ребенка. Должны быть представлены аналитико-логическая, образная, практическая, алгоритмическая, «невозможная» (фантасти ческая, заведомо ложная, ошибочная) линии введения учебного материала для детей с разными познавательными стилями. Учебная информация представлена в разных формах — в виде объяснительного текста, тематического словаря, справочных материалов, углубленного дополнительного материала, практикума с возможностью выбрать задания разной степени сложности. Должно присутствовать сочетание инструктивного и самостоятельного, алгоритмического и проблемноисследовательского режимов обучения 2.Матемдтический материал предъявляется по принципу «текст в контексте» Математические сведения излагаются в нематематическом контексте с использованием психологических комментариев, размышлений, афоризмов, историко-культурных материалов, игровых ситуаций и т. д. Избыточность контекста — важное условие для создания смыслового пространства в рамках учебного текста, с тем, чтобы ученик имел возможность усваивать математические понятия в более широких мировоззренческих и межпредметных связях. 3.Использование развивающих обучающих заданий, Вместо задач используются обучающие задания, которые характеризуются наличием определенного психологического адресата; отсутствием жесткой заданности условий, наличием предварительной мотивировки, многовариантностью исходных данных и путей их рассмотрения; ориентацией ребенка на анализ своих решений посредством у т о ч н я ю щ и х проблемных вопросов. 4.Предоставление ученику максимально возможной самостоятельности в процессе изучения материала. Меняется распределение ролей на уроке: вместо привычной позиции «учитель впереди ученика» появляется позиция «ученик рядом с учителем или впереди учителя», когда обучаемые являются активными соавторами и организаторами урока. 5.Диалогичность и полилогичность обучения. Рассмотрение на уроке различных точек зрения на одну и ту же проблему, обсуждение вариантов ее решения, выбор и обоснование наиболее оптимальных. Создание атмосферы доверия и психологического комфорта на уроке. Овладению словесно-символическим способом кодирования информации служит учебный материал, который: ориентирует на самостоятельную формулировку признаков и определений, а также на сравнение разных словесно-символических форм представления математических объектов; предполагает осуществление перевода информации с родного языка на язык математики, и наоборот; |