|
обобщения математических утверждений, для ознакомления учащихся с приемами составления новых задач. Необходимо учитывать акме-технологические закономерности решения образовательных задач, связанные с их проектированием, «проигрыванием» до предъявления учащимся и взаимодействия с ними в процессе решения. Эти акметехнологические закономерности служат и самим учащимся, как на стадии подбора задач для решения, так и стадии проектирования авторской системы деятельности. Опираясь на реальные образцы решения поставленных задач и понимание субъективно-объективных факторов, обеспечивающих тот или иной уровень результатов, учащийся принимает решение чем следует овладевать, для обогащения своего опыта, чтобы его собственная деятельность была продуктивной. Акмеологическая теория продуктивного образования удовлетворяет требованию многоуровневости, она учитывает закономерности, обеспечивающие продуктивные результаты в педагогическом, акмеологическом и акмепроизводственном образовании. Итак, уроки-консультации способствуют формированию у учащихся открытой познавательной позиции. Она предполагает вариативность и разнообразие способов анализа происходящего, а также готовность воспринимать необычную, парадоксальную информацию. Формированиюоткрытой познавательной позиции способствуют: 1 возможность учащимся осознать существование нескольких подходов к решению одной и той же задачи, работать в рамках разных, в том числе альтернативных подходов; 2 возможность существования нескольких вариантов решения одной и той же задачи; 3 возможностьсуществования противоречивых данных; 4 существование способности воспринимать неожиданную информацию; 92 |
предполагает способность к непроизвольной и произвольной саморегуляции своей интеллектуальной деятельности. Такой опыт учащиеся приобретают, работая с материалом, который дает возможность: понимать и принимать цели предстоящей деятельности, выдвигать цели и подцели собственной деятельности; работать в условиях, когда информация недостаточна, избыточна или противоречива; действовать по предложенному плану, сравнивать различные планы решения одной и той же задачи, выбирать тот или иной план решения; составлять собственный план деятельности; строить различные алгоритмы решения тех или иных проблем, овладевать отдельными шагами алгоритма; соотносить результаты выполнения отдельных шагов с поставленными целями; осуществлять предварительный мысленный просмотр и анализ проблемы до принятия решения; предсказывать и прогнозировать результаты собственных действий; формировать умение видеть собственные ошибки, выяснять их причины, предупреждать появление ошибок и т. д. Обогащение метакогнитивного опыта учащихся предполагает также формирование их метакогнитивной осведомленности системы представления о том, как устроены научные знания, каковы особенности разных методов познания, сведений о собственных качествах ума и способах их эффективного использования. Еще одним компонентом метакогнитивного опыта является открытая познавательная позиция. О на предполагает вариативность и разнообразие способов анализа происходящего, а также готовность воспринимать необычную, парадоксальную, «невозможную» информацию. Формированию открытой познавательной позиции способствуют задания: |