|
учащихся вусловиях школьного обучения. В общем виде познавательный стиль это индивидуально-своеобразный способ изучения реальности. М. А. Холодная говорит о следующей иерархии познавательных стилей и, собственно, уровней стилевого поведения 95 Рис.6. Иерархия индивидуальных познавательных стилей Персональный познавательный стиль складывается по мере освоения ребенком разных видов познавательных стилей. Причем, этот процесс оказывает влияние одновременно на две линии интеллектуального развития ребенка. С одной стороны, повышается эффективность интеллектуальной деятельности, поскольку по мере формирования механизмов стилевого поведения происходит интеграция различных форм ментального опыта, расширяется арсенал способов познания, появляется возможность варьирования собственной познавательной позиции в зависимости от проблемной ситуации. С другой стороны, вырабатывается глубоко индивидуализированные механизмы познавательной активности за счет более оптимального баланса «сильных» и «слабых» качеств своего ума, более полного проявления специфических особенностей собственного ментального опыта, учета индивидуальных познавательных склонностей. Формирование у каждого ученика персонального познавательного стиля создает предпосылки для трансформации усваиваемых знаний в «личностное |
В общем виде познавательный стиль это индивидуально-своеобразный способ изучения реальности. При этом, необходимо говорить о иерархии познавательных стилей и, соответственно, уровней стилевого поведения (схема 3). Проблема формирования персонального познавательного стиля предполагает изучение существующих видов познавательных стилей и особенную организацию стилевого поведения детей в ходе учебной деятельности. Схема 3. Иерархия индивидуальных познавательных стилей. Важно подчеркнуть, что персональный познавательный стиль складывается по мере освоения ребенком разных видов познавательных стилей. Причем, этот процесс оказывает влияние одновременно на две линии интеллектуального развития ребенка. С одной стороны, повышается эффективность интеллектуальной деятельности, поскольку по мере формирования механизмов стилевого поведения происходит интеграция различных форм ментального опыта, расширяется арсенал способов познания, появляется возможность варьирования собственной познавательной позиции в зависимости от особенностей проблемной ситуации и т.д. С другой стороны, вырабатывается глубоко индивидуализированные механизмы познавательной активности (в том числе по отношению к определенной предметной области) за счет более оптимального баланса "сильных” и "слабых” качеств своего ума, более полного проявления специфических особенностей собственного ментального опыта, учета индивидуальных познавательных склонностей и т.д. Формирование у каждого ученика персонального познавательного стиля создает предпосылки для трансформации усваиваемых знаний в "личностное знание" (М, Полани) [172], которое, по сути дела, и является основой интеллектуального творчества. Что касается организации стилевого поведения учащихся в процессе обучения, то формирование персонального познавательного стиля предполагает учет следующих основных требований: создание условий для актуализации наличных познавательных стилей ребенка и обогащение стилевых характеристик его интеллектуального поведения за счет освоения полного репертуара познавательных стилей на всех уровнях стилевого поведения (табл. 7); мобильности стилевого поведения (возможности перехода с одного стиля на другой в зависимости от собственных потребностей и требований проблемной ситуации); взаимодействия разных познавательных стилей. В процессе обучения должен быть выработан механизм интеграции различных типов стилевого поведения (см. табл. 7). Поэтому, педагогическая установка, согласно которой индивидуализировать обучение значит адаптировать его по отношению к наличному познавательному стилю того или другого ребенка с соответствующей "подстройкой" под этот стиль содержания и методов образования, не является корректной. Правильнее говорить не об учете индивидуальных познавательных стилей детей, а о формировании у каждого ребенка персонального познавательного стиля на основе актуализации и обогащения всей системы механизмов стилевого поведения с учетом специфики его ментального опыта. Существуют разные пути, с помощью которых в условиях школьного обучения можно выстроить индивидуальную образовательную траекторию, нацеленную на формирование у каждого ученика персонального познавательною |