|
знание» (М. Полами), которое иявляется основой интеллектуального творчества. Организация стилевого поведения учащихся в процессе обучения предполагает учет следующих основных требований: 1 создание условий для актуализации наличных познавательных стилей ребенка; 2 обогащение стилевых характеристик его интеллектуального поведения за счет: 1) освоения полного репертуара познавательных стилей на всех уровнях стилевого поведения; 2) мобильности стилевого поведения (возможности перехода с одного стиля на другой в зависимости от собственных потребностей и требований проблемной ситуации); 3) взаимодействия разных познавательных стилей. Таким образом, можно сделать достаточно неожиданный вывод: формирование персонального познавательного стиля в процессе обучения означает ликвидацию индивидуальных познавательных стилей как таковых. В процессе обучения должен быть выработан механизм интеграции различных типов стилевого поведения. Необходимо формировать у каждого ребенка персональный стиль познания на основе актуализации и обогащения всей системы механизмов стилевого поведения сучетом специфики его ментального опыта. Существуют разные пути, с помощью которых в условиях школьного обучения можно выстроить индивидуальную образовательную траекторию, нацеленную на формирование у каждого ученика персонального познавательного стиля. Это можно сделать средствами организации учебной деятельности учащихся, описанными выше, формирования отношений сотрудничества между учителем иучащимися. Так часть детей с преобладанием эмпирико-практического познавательного стиля, возможно, предпочтет использовать математический аппарат, в частности, 96 |
специфических особенностей собственного ментального опыта, учета индивидуальных познавательных склонностей и т.д. Формирование у каждого ученика персонального познавательного стиля создает предпосылки для трансформации усваиваемых знаний в "личностное знание" (М, Полани) [172], которое, по сути дела, и является основой интеллектуального творчества. Что касается организации стилевого поведения учащихся в процессе обучения, то формирование персонального познавательного стиля предполагает учет следующих основных требований: создание условий для актуализации наличных познавательных стилей ребенка и обогащение стилевых характеристик его интеллектуального поведения за счет освоения полного репертуара познавательных стилей на всех уровнях стилевого поведения (табл. 7); мобильности стилевого поведения (возможности перехода с одного стиля на другой в зависимости от собственных потребностей и требований проблемной ситуации); взаимодействия разных познавательных стилей. В процессе обучения должен быть выработан механизм интеграции различных типов стилевого поведения (см. табл. 7). Поэтому, педагогическая установка, согласно которой индивидуализировать обучение значит адаптировать его по отношению к наличному познавательному стилю того или другого ребенка с соответствующей "подстройкой" под этот стиль содержания и методов образования, не является корректной. Правильнее говорить не об учете индивидуальных познавательных стилей детей, а о формировании у каждого ребенка персонального познавательного стиля на основе актуализации и обогащения всей системы механизмов стилевого поведения с учетом специфики его ментального опыта. Существуют разные пути, с помощью которых в условиях школьного обучения можно выстроить индивидуальную образовательную траекторию, нацеленную на формирование у каждого ученика персонального познавательною |