|
В ходе ОЭР по реализации разработанной модели все ее компоненты были взаимосвязаны. Логика опытно-экспериментальной работы позволила определить в ней несколько этапов. Так, на констатирующем этапе решались следующие задачи: изучить состояние образовательного процесса в аспекте исследуемой проблемы; —определить уровни исследуемой готовности студентов на основе разработанных критериев, названных и охарактеризованных выше. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию разработанной модели подготовки будущих специалистов к применению информационных технологий и создание условий ее успешного функционирования в процессе профессионального образования в вузе (рис. 6). Обобщающий этап опытно-экспериментальной работы позволил обработать, обобщить и оформить результаты проведенного педагогического эксперимента. На протяжении всей экспериментальной работы нами использовались такие методы исследования, как прогностические, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), праксиметрические (анализ результатов, продуктов учебно-познавагельной и учебно-профессиональной деятельности студентов), формирующий педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, а также методы математической статистики. Констатирующий этап эксперимента проводился нами в течение двух лет, что обусловлено необходимостью многофакторного анализа педагогической практики в аспекте исследуемого высшего профессионального образования. В течение этого периода работа велась по следующим направлениям: 1) изучение состояния учебно-воспитательного процесса в университете в исследуемом аспекте подготовки будущих специалистов; 2) определение исходного уровня готовности студентов к осуществлению исследуемого вида деятельности; 109 |
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась со студентами Тульских педагогических колледжей № 1, 2, Педагогического колледжа №10 города Москвы в ходе изучения будущими специалистами дисциплин общекультурного, психолого-педагогического и предметного циклов, самостоятельной работы, а также при прохождении ими педагогической практики. Всего в эксперименте участвовало 77 студентов педагогического колледжа № 1, 33 студента педагогического колледжа № 2; 42 студента педагогического колледжа № 10; 32 преподавателя вышеназванных учебных заведений, а также учителя школ, в которых проходили стажерская и производственная педагогические практики студентов. Логика опытно-экспериментальной работы позволила определить в ней несколько этапов. На констатирующем этапе решались следующие задачи: изучить состояние учебно-воспитательного процесса в аспекте исследуемой проблемы; определить уровень готовности студентов к экономическому образованию детей. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели подготовки будущих специалистов и создание условий ее успешного функционирования. Обобщающий этап позволил обработать, обобщить и оформить результаты проведенного педагогического эксперимента. На протяжении всей экспериментальной работы нами использовались такие методы исследования, как прогностические, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), праксиметрические (анализ результатов, продуктов учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов), а также методы математической статистики. Констатирующий этап эксперимента проводился нами в течение двух лет, что обусловлено необходимостью многофакторного анализа педагогической практики в аспекте экономического образования. В течение этого периода работа велась по следующим направлениям: 87 рациональной, эффективной подготовку специалистов по осуществлению экономического образования младших школьников в процессе их учебнопознавательной деятельности; остальные же 75% (24 чел.) отмечают необходимость направлять и регулировать в комплексе учебнопознавательную, самостоятельную, а также учебно-профессиональную деятельность студентов, при этом ни один преподаватель не счел возможным оставить данный вид подготовки будущих учителей лишь на самостоятельное изучение. Такие результаты позволяют констатировать тот факт, что преподаватели убеждены в необходимости подготовки будущих специалистов к осуществлению экономического образования младших школьников, используя в комплексном единстве учебно-познавательную, учебно-профессиональную и самостоятельную деятельность студентов. Итак, в результате проведенных исследований необходимо констатировать, что: возможности учебно-воспитательного процесса для исследуемого вида подготовки студентов практически не реализуются; в настоящий момент не существует системы подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в рамках педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальных классов. Вторым направлением констатирующего этапа эксперимента является определение исходного уровня готовности студентов к осуществлению исследуемого вида деятельности. При проведении этого направления решались следующие задачи: а) определение уровня проявления интереса к экономическому образованию, б) изучение уровня сформированности знаний по проблеме экономического образования, в) выявление уровня владения профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования. Итак, первой задачей при определении исходного уровня ^готовности студентов к осуществлению экономического образования младших школьников 92 Очевидно, что полученные значения меньше табличного. Это доказывает истинность нулевой гипотезы (Н0), в которой мы предположили, что распределение по уровням готовности к осуществлению экономического образования младших школьников у студентов экспериментальных и контрольной групп одинакова, либо имеющаяся разница незначительна. Все вышесказанное доказывает правомерность выбора групп участниц формирующего эксперимента. В результате проведенного исследования сделаем следующие выводы: 1. Главной целью опытно-экспериментальной работы является проверка выдвинутой нами гипотезы исследования. В связи с этим нами определен ход опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась со студентами педагогических колледжей в ходе изучения будущими специалистами дисциплин общекультурного, психолого-педагогического и предметного циклов, самостоятельной работы, а также при прохождении ими педагогической практики. 2. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа констатирующий, формирующий и обобщающий. Целью констатирующего этапа эксперимента явилось определение уровня готовности будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (т.е. получение информации о достижении цели исследуемого вида подготовки), а также выявление наличия системы управления данным видом подготовки, находящейся в рамках общей системы профессиональной подготовки студентов. 3. В течение этого периода работа велась по следующим направлениям: 1) изучение состояния учебно-воспитательного процесса в колледжах в аспекте подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; 2) определение исходного уровня готовности студентов к осуществлению исследуемого вида деятельности: а) определение уровня проявления интереса к экономическому образованию, б) изучение уровня сформированное™ знаний 109 |