|
бований стандарта к содержанию информационной дисциплины. В ныне действующем образовательном стандарте подготовки менеджеров по специальности 080504 предусмотрены две чисто «информационные» дисциплины: «Информатика» и «Информационные технологии управления». Ясно, что вышеназванные предметы имеют потенциал для их обогащения соответствующим содержанием, что открывает большие возможности для подготовки студентов к осуществлению процесса управления. С учетом этого в рамках констатирующего эксперимента мы тщательно проанализировали учебные планы и программы университетов по специальности ГМУ на предмет использования выявленных возможностей различных дисциплин осуществлять подготовку студентов в исследуемом аспекте профессионального образования. Проведенный анализ показал, что вопросам информационных технологий уделено внимание при изучении следующих дисциплин: «Информационные технологии управления», в рамках которой изучаются основы организации труда (2 ч лекция, 2 ч практическое занятие, 1 ч самостоятельная работа), а также «Информатика» («Информационные системы и технологии»), где вопросы по управлению объединены в лекцию. Конечно, этого явно недостаточно для качественной подготовки будущих специалистов в исследуемом аспекте. Анализ результатов проведенного с преподавателями анкетирования подтверждает этот факт и демонстрирует отсутствие с их стороны системы управления подготовкой студентов к осуществлению исследуемого направления в проф ессиональной деятельности. Например, на вопрос: «Проводите ли Вы работу в рамках своей дисциплины по подготовке будущих менеджеров к осуществлению управления с использованием информационных технологий?» который был задан преподавателям различных дисциплин психолого-педагогического и предметного циклов, варианты ответов распределились следующим образом: 12,5% преподавателей отметили систематичность такой работы, 25% проводят такую 115 |
и контроля за этой деятельностью, г) анализа результатов осуществления педагогического процесса. Именно на общепедагогической и общепсихологической основе, которая закладывается при изучении дисциплин данного блока, идет дальнейшая теоретическая и практическая подготовка будущего учителя, обеспечивающая впоследствии становление молодого специалиста. В аспекте исследуемой проблемы психолого-педагогический блок обладает дополнительными пропедевтическими возможностями, т.к. предоставляет возможность первоначального ознакомления с сущностью экономического образования, основными категориями и проблемами, благодаря обогащению ряда дисциплин данного блока экономическим содержанием. В блок дисг\иплин предметной подготовки включены курсы методик преподавания отдельных предметов начальной школы. Изучение методик обеспечивает студентов знанием задач, принципов, конкретных форм и методов обучения учащихся. Включение в содержание методик преподавания соответствующих положений экономического образования и воспитания младших школьников позволит познакомить будущих учителей начальных классов с различными путями и средствами осуществления экономического образования. Итак, вышеназванные дисциплины имеют потенциал для их обогащения экономическим содержанием, что открывает большие возможности для подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников. С учетом этого в рамках констатирующего эксперимента мы проанализировали учебные планы и программы колледжей на предмет использования выявленных возможностей различных дисциплин осуществлять подготовку студентов в аспекте экономического образования. Проведенный анализ показал, что вопросам экономического образования уделено внимание при изучении следующих дисциплин: «Введение в педагогическую 90 профессию», в рамках которой изучаются основы организации труда учителя (2ч.лекция, 2ч.практическое занятие, 1ч.самостоятельная работа), а также «Педагогика («Педагогические теории, системы и технологии»), где вопросы по экономическому воспитанию объединены в лекцию. Конечно, этого явно недостаточно для качественной подготовки будущих специалистов в исследуемом аспекте. Анализ результатов проведенного с преподавателями анкетирования подтверждает этот факт и демонстрирует отсутствие системы управления с их стороны подготовкой студентов к осуществлению экономического образования. Например, на вопрос «Проводите ли Вы работу в рамках своей дисциплины по подготовке будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников?», который был задан преподавателям дисциплин психолого-педагогического и предметного циклов, варианты ответов распределились следующим образом: 12,5% (4 чел.) отметили систематичность такой работы, 25% (8 чел.) преподавателей проводят такую работу лишь от случая к случаю, 12,5% (4 чел.) вообще не проводят работы в данном направлении, и 50% (16 чел.) ответили, что не задумывались над этим вопросом. При этом осуществление подготовки студентов по вопросам экономического образования младших школьников в рамках своей дисциплины считают абсолютно реальным 12,5% (4 чел.) преподавателей, 18,7% (6 чел.) не видят такой возможности и подавляющее большинство 68,8% (22 чел.) в целом считают это возможным. Сравнивая результаты, полученные при анализе этих ответов, необходимо констатировать, что вопросам подготовки студентов в аспекте экономического образования не уделяется должного внимания. Это свидетельствует о наличии нереализованных возможностей учебно-воспитательного процесса при подготовке будущих учителей начальной школы к осуществлению экономического образования школьников. Интересен тот факт, что 25% (8 чел.) преподавателей считают наиболее |