|
ния названными понятиями тезауруса будущими специалистами. Так, лишь 53,3% студентов правильно раскрыли предложенные понятия. При этом отметим, что мы опирались на основной понятийный аппарат, которым должен владеть выпускник высшей школы. Этот факт лишь подчеркивает недостаточность понятийного объема знаний студентов факультетов «Государственное и муниципальное управление» университетов. С целью изучения уровня знаний студентов о сущности информационных технологий нами был проведен письменный опрос указанного контингента испытуемых, в который были включены вопросы на выявление понимания студентами важных теоретических понятий, касающихся исследуемой проблемы. Опросник содержал 5 заданий, при анализе ответов студентов оценивались их полнота, логичность и доказательность: 1. Раскройте сущность понятия: «профессиональная культура». 2. Объясните соотношение понятий: «профессиональное образование», «информационное обучение», «профессиональная культура». 3. Определите цели и задачи профессиональной подготовки менеджера в университете. 4. Раскройте роль высшего образования и самообразования в развитии личности будущего специалиста. 5. Перечислите знания и умения, необходимые специалисту для осуществления профессиональной деятельности с использованием информационных технологий. Обоснуйте свой ответ. Прокомментируем ответы, вызвавшие у студентов наибольшие затруднения. Так, особую трудность для студентов представило задание, требующее раскрыть роль высшего профессионального образования в развитии личности будущего специалиста. Большинство ответов содержали общие фразы, которые не раскрывают значимость реализации именно этого направления образования студента для личностного развития последнего, например: ; «расширяет кругозор студента», «способствует продуктивности учебной деятельности», «развивает мышление студента» и др. 120 « / |
Второй задачей при определении исходного уровня готовности студентов к осуществлению экономического образования младших школьников является изучение уровня сформированности знаний по проблеме экономического образования. При исследовании данного вопроса мы вели сбор информации по следующим направлениям: * изучение уровня экономических знаний будущих учителей; * изучение уровня знаний сущности экономического образования младших школьников. Об уровне знаний студентов в области ^экономики можно судить по владению ими экономическими понятиями, умению раскрыть их содержание. Для выявления этого студентам был предложен перечень экономических понятий, суть которых необходимо было раскрыть. Результаты проведенного тестирования свидетельствуют о достаточно низком уровне владения экономическими понятиями будущими учителями начальной школы. Так, лишь 53,3 % студентов (81 чел.) правильно раскрыли предложенные понятия. При этом отметим, что мы опирались на основной понятийный аппарат, которым должен владеть выпускник средней школы. Этот факт лишь подчеркивает недостаточность понятийного объема знаний студентов. С целью изучения уровня знаний студентов о сущности экономического образования младших школьников нами был проведен письменный опрос указанного контингента испытуемых, в который были включены вопросы на выявление понимания студентами важных теоретических понятий, касающихся исследуемой проблемы. Опросник содержал 5 заданий, при анализе ответов студентов оценивалась их полнота, логичность и доказательность: 1. Раскройте сущность следующих понятий: «экономическая культура», «экономическое образование младших школьников»; 2. Объясните соотношение понятий: «экономическое образование», . «экономическое воспитание», «экономическое обучение», «экономическая культура»; 3. Определите цели и задачи экономического образования младших 95 школьников; 4. Раскройте роль экономического образования в развитии личности детей 6-9 лет; 5. х Перечислите знания и умения, необходимые учителю для осуществления экономического образования в младших классах. Обоснуйте свой ответ. Мы прокомментируем ответы, вызвавшие у студентов наибольшие затруднения. Так, особую трудность для студентов представило задание, требующее раскрыть роль экономического образования в развитии личности младшего школьника. Большинство ответов содержали общие фразы, которые не раскрывают значимость реализации именно этого направления образования младшего школьника для личностного развития последнего, например: «расширяет кругозор учащихся», «способствует продуктивности учебной деятельности», «развивает мышление младшего школьника» и др. При определении соотношения названных во втором вопросе понятий большинство студентов оставили свой ответ без обоснования, что можно расценить как неуверенность в правильности ответа, отсутствие глубокого осознания существующих различий в этих понятиях, недостаточность в понимании специфики данных понятий. При ответе на вопрос о необходимых учителю знаний и умений для осуществления экономического образования большинство студентов ограничились их перечислением, при этом в основном назывались общепедагогические знания и умения, знания в области экономики и методики ее преподавания. Также при анализе этих ответов сложилось впечатление, что будущие учителя не осознают сущности осуществления исследуемого вида образования именно в начальной школе, это следует из таких ответов, как «необходимо умение ориентироваться в мире бизнеса», «необходимы знания в сфере экономики и этикета», «нужна компетентность в вопросах, касающихся экономической сферы и желание работать в этой системе», «должно быть соответствующее (экономическое) образование» и др. 96 |