|
3. Перечислите методы и формы осуществления управления на основе информационных технологий. 4. Назовите и проанализируйте причины, которые могут отрицательно сказаться на результате деятельности учреждения. С первым заданием справились лишь 43,4% студентов. Затруднения вызвали способы получения информации об уровне сформированности профессионально значимых качеств личности. Такие результаты, на наш взгляд, свидетельствуют о недостаточном осознании студентами всех возможностей именно учебного процесса для осуществления своего профессионального образования. Свои ответы студенты обосновывали только тесной связью соответствующих паук: управления и математики, экологии и экономики. Полученные данные также указывают на отсутствие соответствующей профессиональной подготовки студентов по исследуемому аспекту высшего образования. Третий вопрос не вызвал больших затруднений у будущих специалистов, так как для осуществления исследуемого направления педагогического процесса в высшей школе может быть использован весь комплекс методов и форм работы, с которыми студенты знакомятся в процессе изучения выше названных и других предметов высшей школы. В связи с чем с данным заданием справились 84,2% опрашиваемых. На последний вопрос лишь 17,1% дали полный исчерпывающий ответ. Проведенное исследование и анализ его результатов (ответы студентов, представленные разработки) позволяют определить уровень владения студентами информационно-аналитическими, планово-прогностическими, организационно-конструктивными, диагностико-рефлексивными и творческими умениями. Полученные данные, на наш взгляд, свидетельствуют о том, что фактический уровень овладения будущими специалистами профессиональными умениями в исследуемом аспекте высшего образования явно недостаточен. 123 4 |
нами умениями, а также через рассмотрение продуктов их деятельности (будущим учителям давалось задание разработать план-конспект урока по любому предмету с элементами экономического образования и внеклассного мероприятия, имеющего экономическую направленность). Опросник содержал в себе следующие задания: 1. Перечислите возможные способы получения информации об уровне сформированности экономических знаний и экономически значимых качеств личности у младших школьников. 2. Проранжируйте предметы начальной школы, которые имеют потенциальные возможности для осуществления экономического образования младших школьников (русский язык, трудовое обучение (технологии), чтение, естествознание (природоведение), математика). Обоснуйте свой выбор, раскрыв эти возможности. 3. Перечислите методы и формы осуществления экономического образования учащихся начальных классов. 4. Назовите и проанализируйте причины, которые могут отрицательно сказаться на результате экономического образования младших школьников. С первым заданием справились лишь 43,4% (66 чел.) студентов. Затруднения вызвали способы получения информации об уровне сформированности экономически значимых качеств личности. Анализ ответов будущих учителей на второй вопрос позволяет определить средний балл для каждого предмета начальной школы по степени наличия в них потенциальных возможностей для осуществления экономического образования младших школьников: математика 4,6 б.; трудовое обучение (технологии) 3,9 б.; природоведение (естествознание) 3,0 б.; чтение 1,9 б.; русский язык 1,6 б. Такие результаты, на наш взгляд, свидетельствуют о недостаточном осознании студентами всех возможностей именно учебного процесса для осуществления экономического образования младших школьников. Свои ответы студенты обосновывали только тесной связью соответствующих наук: экономики и математики, экологии и экономики. 98 Полученные данные также указывают на отсутствие соответствующей методической подготовки студентов по экономическому образованию младших школьников. Третий вопрос не вызвал больших затруднений у будущих учителей, т.к. для осуществления исследуемого направления педагогического процесса в начальных классах может быть использован весь комплекс методов и форм работы, с которыми студенты знакомятся в процессе изучения методики преподавания других предметов начальной школы. В связи с чем с данным заданием справились 84,2% (128 чел.) опрашиваемых. На последний вопрос лишь 17,1 % (26 чел.) дали полный исчерпывающий ответ. Проведенное исследование и анализ его результатов (ответы студентов, представленные разработки) позволяют определить уровень владения студентами информационно-аналитическими, планово-прогностическими, организационно-конструктивньши и диагностико-рефлексивными умениями. Полученные данные, на наш взгляд, свидетельствуют о том, что фактический уровень овладения будущими учителями профессионально педагогическими умениями в аспекте экономического образования явно недостаточен. Так, высокий уровень овладения исследуемыми умениями продемонстрировали лишь 7,8% (12 чел.). 42,8% (65 чел.) в большинстве своем выполнили предложенные задания, однако затруднились в обосновании своей точки зрения или ограничились при этом общими формулировками, в данную группу также вошли студенты, которые достаточно четко ответив на первые вопросы затруднились в ответе на четвертый вопрос. У остальных студентов 49,3% (75 чел.) наблюдалось отсутствие логики, доказательности в суждениях, неумение обосновывать свою позицию, при этом некоторые вопросы остались нераскрыты, что свидетельствует о низком уровне сформированное™ у них профессионально-педагогических умений в аспекте экономического образования. Для наглядности результаты представим на круговой диаграмме 3. 99 |