|
Так, высокий уровень овладения исследуемыми умениями продемонстрировали лишь 7,8%. 42,8% в большинстве своем выполнили предложенные задания, однако затруднились в обосновании своей точки зрения или ограничились при этом общими формулировками. В данную группу также вошли студенты, которые, достаточно четко ответив на первые вопросы, затруднились в ответе на четвертый вопрос. У остальных студентов 49,3% —наблюдалось отсутствие логики, доказательности в суждениях, неумение обосновывать свою позицию, при этом некоторые вопросы остались нераскрыты, что свидетельствует о низком уровне сформированное™ у них профессиональных умений в исследуемом аспекте высшего образования. Для наглядности результаты представим на круговой диаграмме 3. Диаграмма 3 Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня овладения студентами профессионального умения по использованию информационных технологий в аспекте высшего образования (деятельностный компонент) □ высокий ■ средний □ ни»кий Анализ полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы: —в настоящий момент не существует эффективной системы подготовки студентов к осуществлению управления на основе информационных технологий, адекватной возрастающим информациям, в рамках педагогической системы профессиональной подготовки будущих специалистов в области менеджмента; 124 |
Полученные данные также указывают на отсутствие соответствующей методической подготовки студентов по экономическому образованию младших школьников. Третий вопрос не вызвал больших затруднений у будущих учителей, т.к. для осуществления исследуемого направления педагогического процесса в начальных классах может быть использован весь комплекс методов и форм работы, с которыми студенты знакомятся в процессе изучения методики преподавания других предметов начальной школы. В связи с чем с данным заданием справились 84,2% (128 чел.) опрашиваемых. На последний вопрос лишь 17,1 % (26 чел.) дали полный исчерпывающий ответ. Проведенное исследование и анализ его результатов (ответы студентов, представленные разработки) позволяют определить уровень владения студентами информационно-аналитическими, планово-прогностическими, организационно-конструктивньши и диагностико-рефлексивными умениями. Полученные данные, на наш взгляд, свидетельствуют о том, что фактический уровень овладения будущими учителями профессионально педагогическими умениями в аспекте экономического образования явно недостаточен. Так, высокий уровень овладения исследуемыми умениями продемонстрировали лишь 7,8% (12 чел.). 42,8% (65 чел.) в большинстве своем выполнили предложенные задания, однако затруднились в обосновании своей точки зрения или ограничились при этом общими формулировками, в данную группу также вошли студенты, которые достаточно четко ответив на первые вопросы затруднились в ответе на четвертый вопрос. У остальных студентов 49,3% (75 чел.) наблюдалось отсутствие логики, доказательности в суждениях, неумение обосновывать свою позицию, при этом некоторые вопросы остались нераскрыты, что свидетельствует о низком уровне сформированное™ у них профессионально-педагогических умений в аспекте экономического образования. Для наглядности результаты представим на круговой диаграмме 3. 99 100 7,8 49,3 42,8 ■ Высокий ■ средний Низкий Диаграмма 3. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня овладения студентами профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования Анализ полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы: • в настоящий момент не существует системы подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в рамках педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальных классов; • если в процессе обучения в колледже будущих учителя начальных классов не осуществлять целенаправленное управление исследуемым видом их подготовки, то в учебно-воспитательном процессе высшей школы готовность студентов к осуществлению экономического образования младших школьников формируется стихийно и в недостаточной степени. Такие выводы подтвердили необходимость проверки выдвинутых нами в гипотезе предположений, что явилось целью формирующего эксперимента. Остановимся на организационно-методических аспектах формирующего этапа эксперимента. Так, в соответствии с задачами этого этапа нашего исследования было сформировано три экспериментальные и одна контрольная группы. Прежде |